小組討論是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與互動交流的重要形式，在當(dāng)前的歷史課堂上，小組討論已成為歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，而討論題的設(shè)計是組織有效討論的前提和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。那么如何設(shè)計初中歷史課堂討論的問題，我認為應(yīng)注意以下幾方面：

一 討論的問題要有利于解決教材的重點或難點，要緊扣教材

課堂討論的題目跟其他形式的討論題目不一樣，它是受課堂教學(xué)目的、要求制約的。討論內(nèi)容如果游離于教學(xué)內(nèi)容之外，即使題目再能引起學(xué)生的濃厚興趣，也是不可取的。比如初中學(xué)生由于受影視劇的影響，對“順治皇帝是出家了還是病死了？”這一問題很好奇，但如果拿到課堂上討論就不適合。課堂討論的問題首先應(yīng)服從教學(xué)的需要，緊扣教材。其次教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中的重點、難點、疑點，設(shè)計成課堂討論的問題。再次設(shè)置的討論題須有一定的趣味性、現(xiàn)實性，也就是說必須符合中學(xué)生實際，讓學(xué)生比較感興趣的問題。例如，我在中華大地的遠古人類一課中設(shè)置了這樣的問題，“想一想，北京人是怎樣得到火的？如果你是北京人你會怎樣做？”這個討論題學(xué)生比較感興趣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力，最后教師綜合學(xué)生的討論結(jié)果過渡到北京人會使用火的重要意義。既突出了教學(xué)重點，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、歸納的能力及語言表述的能力。

二 討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學(xué)生的思維

新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，因此教師設(shè)計的討論題應(yīng)是多元的、開放的、答案是不唯一的、豐富多彩的。比如在學(xué)習(xí)明清抗擊外國侵略的英勇斗爭時，我設(shè)計了這樣的問題：“當(dāng)今我國邊境存在哪些不穩(wěn)定因素？如果你是國家的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者你會怎么應(yīng)對？”學(xué)生們經(jīng)過討論提出許多見解，如要強大國家的軍事、發(fā)展國家的經(jīng)濟、提高國民素質(zhì)、致力于科技創(chuàng)新、努力學(xué)習(xí)報效祖國，等等。再如在學(xué)習(xí)思想的活躍與百家爭鳴一課中，我設(shè)置的問題是：“以史為鑒，學(xué)以致用，根據(jù)你對儒、法、道三家思想的理解，談?wù)勅绾味糁菩@內(nèi)破壞公物的行為？”學(xué)生交流后達成了共識：儒家，耐心教育感化學(xué)生，使學(xué)生加強修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為；法家制定規(guī)章制度，嚴格懲罰破壞公物的學(xué)生；道家，順應(yīng)自然，不必過于強求學(xué)生，等學(xué)生長大了就會愛護公物了。開放的問題開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了探索的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三 問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的總體水平，難易適度

教師在設(shè)計問題時，一定要考慮學(xué)生的總體水平，問題太容易，學(xué)生不需要熟讀深思，不需合作交流，就可以輕易地從書中找到答案，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就失去了討論的價值。例如有的老師設(shè)置這樣的討論題：“抗戰(zhàn)勝利的歷史意義？”“商鞅變法的影響？”學(xué)生無須交流，答案都在書上。如此設(shè)置問題就失去了討論的意義。相反問題太難，學(xué)生則無從下手，無法回答，也會挫傷學(xué)生討論的積極性。如在學(xué)習(xí)星星之火可以燎原一課時，有的老師設(shè)計了這樣的一個問題：“本課的中國革命歷程對你的人生有何啟示？”這樣的討論題太寬泛，學(xué)生不知從何而談，但如果我們將此問題分解成這樣兩個具體問題：（1）為什么要到農(nóng)村建立革命根據(jù)地？（2）長征經(jīng)歷了哪些艱難險阻？對你的人生有何啟示？學(xué)生回答問題的思路就有了，問題也就得到解決了。所以，課堂討論的問題應(yīng)該難易適中，一般來說，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班學(xué)生的平均水平。

四 注意小組討論的次數(shù)和時間

我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有的教師頻繁地讓學(xué)生討論，而且每個問題的討論不到兩分鐘，這樣給人一種匆匆而過的感覺，似乎為討論而討論。小組討論的問題應(yīng)根據(jù)每課的內(nèi)容不同，可設(shè)計一到三個問題。在鞏固性的討論中，這種情況一般是針對利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就能得出結(jié)論的小型問題，此類問題安排的時間就可以短一些。例如：“為什么以‘八一’作為人民解放軍建軍節(jié)？”“戚繼光的抗倭斗爭為什么能取得勝利？”在新知識學(xué)習(xí)辯論中，拿出專門時間，放手讓學(xué)生去思考、辯論，碰撞更前沿的知識領(lǐng)域，并且對知識的理解達到升華提高的目的，此類問題安排的時間就要長一些。如在鐵器牛耕引發(fā)的社會變革一課中，我設(shè)置了這樣一個問題：秦孝公死后，太子即位，守舊貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。請大家議一議：“商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”然后綜合各組學(xué)生的意見進行講解，告訴學(xué)生對歷史人物或歷史事件的評價主要是看他或它在當(dāng)時的歷史環(huán)境下的所作所為是否順應(yīng)了歷史的發(fā)展趨勢以及對當(dāng)時社會發(fā)展是否具有推動作用。

五 問題可以嘗試由學(xué)生提出

目前大多數(shù)課堂討論都是由教師提出問題，學(xué)生討論。從提出問題的角度看，學(xué)生相對比較被動，并未真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生討論他們自己提出的問題，例如在學(xué)習(xí)西安事變一課時，讓學(xué)生嘗試提出問題，有的學(xué)生馬上就問道：“抓住了蔣介石，為什么不把他殺了，反而把他放了？”我鼓勵他們，這個問題提得太好了，這也是我想要提出的問題，于是立即組織學(xué)生討論，經(jīng)過激烈的辯論學(xué)生們知道了，中國共產(chǎn)黨不計較個人恩怨，是從全民族利益出發(fā)和平解決西安事變，從而使問題得到理解和升華。特別強調(diào)的是即使學(xué)生提出的問題很膚淺，或與教材內(nèi)容相脫節(jié)，教師也一定要和顏悅色地加以引導(dǎo)、啟發(fā)。要尊重學(xué)生的尊嚴，相信學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛能，捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利，助推學(xué)生的發(fā)展。

總之，如果教師在課堂教學(xué)中設(shè)置討論問題時能注意到以上幾個方面，并且多留些時間和空間讓學(xué)生探索問題，討論、交流、探索、實踐，人人都是主角，共同參與、共同分享，歷史課堂教學(xué)就會有質(zhì)的飛躍。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕