【摘 要】部分英語教師對英語閱讀教學(xué)重視不夠，認(rèn)識不清，模式欠缺。教師需要梳理整體英語教學(xué)法的理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)造性地再構(gòu)文本，閱讀前注重對學(xué)生圖式差距的激活，閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，閱讀后注重幫助學(xué)生提煉信息，掌握能力，形成習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀目的 圖式差距

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0141-01

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)英語閱讀技能提出了明確的要求。一級：能看圖識字，能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)單詞，能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事。二級：能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單單詞，能讀懂教材中簡單的指令，能看懂賀卡所表達(dá)的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣。近年來，閱讀作為一項(xiàng)重要的語言技能，受到了教學(xué)研究人員和教師的極大關(guān)注。圍繞閱讀理論與教學(xué)模式也展開了深入的研究：朱東陽（2009）闡述了閱讀教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握；宋霞菊（2009）論述了當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題；潘開英（2010）從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)比例、教學(xué)方法三個(gè)方面闡述了實(shí)施語篇教學(xué)的策略。然而，長期以來，我校英語教師對小學(xué)英語教學(xué)的重視不夠，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)中缺乏對學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)。為改進(jìn)我校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)就我校英語閱讀教學(xué)存在的問題及解決的方法進(jìn)行分析。

一 存在的問題：理論不清，模式混淆

一直以來我校投入了大量的精力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但在日常教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師不是把英語閱讀教學(xué)當(dāng)成一般的課文教學(xué)：講解生詞——提煉問題，過分重視詞匯教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練；就是把閱讀教學(xué)當(dāng)成課外閱讀：解釋生詞——對對答案。匆匆走過場，沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)?！皵U(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力”成了一句空話。正因如此，學(xué)生在閱讀中遇到新的單詞，立即產(chǎn)生畏懼，無所適從。遇到篇幅較長的文本，不能運(yùn)用良好的閱讀策略，迅速捕捉語言信息。不具備語篇分析能力和從文本中獲取信息的能力。學(xué)生的閱讀興趣低下，閱讀能力欠缺。

造成閱讀教學(xué)此現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為，是教師對閱讀教學(xué)的相關(guān)理論不清楚，沒有形成適合自己、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。著名的英語教學(xué)專家王篤勤在其《英語教學(xué)策略論》中指出，“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。”一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，教學(xué)策略的實(shí)施取決于教師的教學(xué)理論。當(dāng)教師對閱讀教學(xué)理論沒有一定的認(rèn)識之前，是無法在閱讀教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生形成閱讀能力的。因此，我們亟待解決的問題是：

閱讀教學(xué)的文本通常是一個(gè)獨(dú)立的語篇，本身就具有作為語篇的語義功能、語用目的和語境。因此，任何試圖割裂文本，提煉詞匯、語法的教學(xué)方法都違背了閱讀教學(xué)的主要目的，都不可能幫助學(xué)生形成閱讀技能。建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上的整體語言教學(xué)法應(yīng)該是教師在閱讀教學(xué)中遵循的原則。

整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，語言是一個(gè)整體。語言能力的培養(yǎng)是整體性而不是割裂性的。在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的需求、興趣、能力的前提下，保證語言的完整性和真實(shí)性。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然的語言環(huán)境，將文本看成一個(gè)功能完整的整體，它不僅是知識的載體，也是智力、情感的載體，教學(xué)應(yīng)從閱讀、理解全文開始，在此基礎(chǔ)上展開各項(xiàng)教學(xué)活動。

二 解決的方法：依附文本，再構(gòu)文本

我校所使用的教材為冀教一起版，到中高年級時(shí)語篇教學(xué)已經(jīng)占有一定的位置，但并不是每篇閱讀材料都適合我校學(xué)生的學(xué)情。而教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)卻過分依賴文本，分毫不差地迎合文本。造成的結(jié)果是，教師在教學(xué)工作中失去了靈活性和想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣和毅力。為了更好地完成閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用文本。

1.結(jié)合學(xué)情，再構(gòu)文本

教材是通用的，學(xué)生卻是千差萬別的。每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是不一樣的。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，再構(gòu)文本?；蜻m當(dāng)?shù)亟档碗y度，或適當(dāng)?shù)赝卣怪R內(nèi)容，使閱讀文本更加適合自己的學(xué)生。

2.結(jié)合自身，再構(gòu)文本

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)專長，在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，教師要從自身的實(shí)際情況出發(fā)。有些教師擅長表演，可以根據(jù)文本的需要增加一些表演、對話的內(nèi)容。有些教師擅長閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會文本含義。揚(yáng)長避短方能更好地幫助學(xué)生完成閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀技能是學(xué)生必須具備的專項(xiàng)技能之一。閱讀技能的培養(yǎng)是在閱讀教學(xué)中整合進(jìn)行的，教師只有對閱讀教學(xué)具有一定的理論基礎(chǔ)，才能夠有效地開展教學(xué)，從而形成適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕