【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命。鑒于傳統(tǒng)中學(xué)政治課堂教學(xué)模式的局限，翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師成長、課堂空間釋放等方面的革新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 教師成長 課堂空間

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0134-02

但凡技術(shù)上的革新都會給人類社會帶來改變，就學(xué)校教育領(lǐng)域來看，信息技術(shù)的每一次進步都或多或少影響到教師的課堂教學(xué)、師生關(guān)系等。而在課堂教學(xué)方面，信息技術(shù)又常給我們帶來驚喜以及驚喜之后的反思。那么，在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來了什么呢？

一 翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校課堂教學(xué)的思考

翻轉(zhuǎn)課堂來自于英語Flipped Classroom，是目前風(fēng)靡全球的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的主陣地，老師在課堂上講授、答疑、布置作業(yè)，然后由學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄傳統(tǒng)課堂上單調(diào)乏味的教育方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師、同學(xué)一同解答疑問。學(xué)校課堂演化為師生之間以及生生之間互動交流學(xué)習(xí)的場所，以追求教育效果的最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，是借助技術(shù)條件才得以實現(xiàn)的教學(xué)模式。大量的學(xué)習(xí)資源被放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生源源不斷地獲得學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的動力，因為他們有信心能夠找到他們想要的東西。

也許，我們會擔(dān)心，信息技術(shù)的發(fā)展會取代或削弱教師的作用，實際卻是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到的知識越多，教師的作用就會變得越重要。師生之間面對面的交流，是任何機器都取代不了的，教師的角色將由傳統(tǒng)的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激勵者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供多角度多層面的解決問題方式，將課堂演化為師生互動的工作室。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式下政治教學(xué)的局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是指19世紀(jì)初由德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立，后由蘇聯(lián)教育家凱洛夫進一步發(fā)展的教學(xué)模式，也就是我們現(xiàn)在常說的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大原則就是課表固定，教學(xué)進度統(tǒng)一。但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)許多學(xué)生跟不上教學(xué)進度的問題，為了解決這一問題，許多教育工作者推崇小班化教學(xué)，但也無法很好地解決這一問題。因為學(xué)生差異性的表現(xiàn)往往是學(xué)習(xí)方式的不同，而無關(guān)智力。

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，給人的感覺往往就是教師的講課方式很機械，教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背，然后在考試中取得好成績，而后學(xué)生往往記不住他們所學(xué)的知識。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式下，學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動地參與學(xué)習(xí)，享受不到學(xué)習(xí)帶來的興奮，更別說將所學(xué)的知識擴展，融會貫通。在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生會碰到許多抽象的概念，比如價值規(guī)律、唯物主義、唯心主義、辯證法等等，有些學(xué)生很快就能夠理解這些問題，而有些學(xué)生要琢磨很久才能明白。理解得快不見得就是聰明的，理解得慢也不一定是智力有問題。一般來講，學(xué)習(xí)的快慢無關(guān)智力問題，只是個人的學(xué)習(xí)方式不一樣而已。因為學(xué)生對于知識點的掌握存在差異性，教師要留給學(xué)生充分的時間消化知識點，而統(tǒng)一的教學(xué)進度要求使得教師在學(xué)生還沒有完全充分理解知識點的情況下進入下一階段的課程教學(xué)，周而復(fù)始，總有一部分學(xué)生沒能夠完全理解和掌握應(yīng)該掌握的知識體系。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式下政治教學(xué)的革新

中學(xué)政治課教學(xué)除了擔(dān)負(fù)很大的德育功能，也要求學(xué)生掌握許多抽象的理論知識，培育學(xué)生的邏輯思維能力。高中政治理論性強的特性，決定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)較大地依賴于學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度。在教授政治學(xué)科的過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握這門學(xué)科知識，更要讓他們體會到政治這門課的魅力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂推崇“精熟教學(xué)法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，讓他們對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信，徹底實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一。精熟教學(xué)法，是指“學(xué)生在進入更高難度學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念”。在精熟教學(xué)法中，它顛覆了傳統(tǒng)課堂中按照時間來界定課程時間的思維，而是根據(jù)學(xué)生對課程的理解程度和成績來確定。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)?？吹?，教師拋出一個問題，然后給學(xué)生幾分鐘時間討論，只要時間一到，立刻切入下一個主題。這樣會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)因進度不一樣而被動地過早進入下一階段學(xué)習(xí)。而精熟教學(xué)法讓學(xué)得快的學(xué)生可以做一些鞏固性的練習(xí)，而學(xué)得慢的學(xué)生則有充分的時間通過尋求幫助、輔導(dǎo)或作業(yè)來趕上進度。一項研究發(fā)現(xiàn)：“精熟教學(xué)法縮小了學(xué)得慢的后進生和學(xué)得快的優(yōu)等生之間的差距，同時還不會減慢學(xué)得快的優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進度。”

在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方面，雖然也會沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試的一些東西，但是會賦予更豐富的內(nèi)容，如學(xué)生平時基礎(chǔ)知識的掌握、作品的創(chuàng)作等，也會很大程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不再是為了考試而學(xué)習(xí)?？荚囀菫榱俗寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力方面的欠缺，以便做到查缺補漏，及時彌補自己的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進度和完全掌握知識點的基礎(chǔ)之上的，解決了因?qū)W習(xí)方式不一樣而帶來的學(xué)習(xí)進度滯后的問題。

2.教師成長方式變革的實現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師的角色也將由講授者、學(xué)習(xí)者向開發(fā)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要創(chuàng)建教學(xué)視頻，將信息技術(shù)運用到視頻創(chuàng)作中。這無形中要求教師要積極參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握微視頻的制作方法，為開發(fā)教學(xué)視頻做準(zhǔn)備，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，明確學(xué)生應(yīng)該要理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，以及思考視頻以何種形式呈現(xiàn)出來。面對充滿變化的生命體，教師要時刻激勵自己不斷嘗試用不同的思維方式對課程進行整體策劃，以滿足不同學(xué)生的需求。再次，教師也參與到課堂的互動中，而不是作為知識的唯一傳播者，教師與學(xué)生一起掌握知識點，當(dāng)學(xué)生為問題所困擾時，教師可以為他們指導(dǎo)解惑。

3.課堂空間釋放的實現(xiàn)

在柏拉圖的《理想國》中，他認(rèn)為“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系。教育無須強迫，也不能強迫，更無法強迫。任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期的教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在”。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生把知識的內(nèi)化放在了課堂之外，如果遇到疑難，如果沒有人給他們幫助，就容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂則相反，它能夠快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容不受時間限制，課堂內(nèi)容永久存檔，便于復(fù)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。微視頻釋放了充分的課堂時間，學(xué)生課前學(xué)完課程，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就可以充分地互動。高中政治會遇到深奧的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也比較多，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠從枯燥冗長的課程講解中解脫出來，節(jié)約講授時間，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難提供幫助上。

毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了一股新鮮的血液，它除了教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵他們思考，并源源不斷地為他們注入信心，讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[2]〔美〕薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（劉婧譯）[M].杭州：浙江人民出版社，2014

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕