【摘 要】情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分。本文通過(guò)闡述情感教育的意義，對(duì)情感教育缺失的表現(xiàn)進(jìn)行分析，嘗試提出情感教育的策略。

【關(guān)鍵詞】情感教育 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0119-01

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分。這要求教師要在教學(xué)過(guò)程中重視情感因素，發(fā)揮情感的積極作用，實(shí)施情感教育。

一 情感教育的缺失及原因分析

1.情感教育缺失的表現(xiàn)

第一，重知輕情，情感教育處于從屬地位。傳統(tǒng)課程目標(biāo)主要注重強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，注重知識(shí)記憶，而情感的滲入較少，使學(xué)生較少體驗(yàn)到成就感與自我滿(mǎn)足感，情感教育的地位始終處于從屬位置，這樣重知輕情的教學(xué)失衡現(xiàn)象將導(dǎo)致學(xué)生的精神世界被忽視。第二，情感教育為德育所替代，情感教育變得“戒律化”。情感教育被當(dāng)作思想教育的翻版，學(xué)生被當(dāng)作道德教化的對(duì)象，教育不是從主體的需要、發(fā)展考慮，而是從社會(huì)管理和規(guī)范出發(fā)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的情感，忽視學(xué)生自身情感的體驗(yàn)。情感教育無(wú)疑被“戒律化”了，它變成了空洞的政治說(shuō)教。第三，強(qiáng)調(diào)師愛(ài)，把情感教育簡(jiǎn)單化。多數(shù)教師把情感教育單純地理解為給學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感教育是教育過(guò)程的一部分，沒(méi)有關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念。當(dāng)然，愛(ài)學(xué)生是教育教學(xué)工作的前提，但是教師容易忽視學(xué)生真正需要的是什么，有利于他們發(fā)展的是什么。

2.情感教育缺失的原因分析

第一，對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不全面。教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展是身心的整體發(fā)展，在教育教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，又要重視他們積極情感的形成。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教育變得功利化，為了追求升學(xué)率，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平而忽視情感層面的發(fā)展。第二，缺乏正確的學(xué)生觀。學(xué)生是活生生的人，是處于發(fā)展過(guò)程中的、身心尚未發(fā)育成熟、受各種因素影響的、具有主觀能動(dòng)性的、有獨(dú)立的思想情感的個(gè)體。但受應(yīng)試教育思想的影響，在我們的教育中存在著把學(xué)生作為被動(dòng)者來(lái)塑造的錯(cuò)誤做法。第三，缺乏教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力、教師專(zhuān)業(yè)情意。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多重視的是自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，而忽略了專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力是最基本的，也是提高情意的前提，而專(zhuān)業(yè)情意則是起著精神動(dòng)力的作用。

二 情感教育的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

第一，樹(shù)立全面的教育目標(biāo)觀。教育的對(duì)象是學(xué)生，離開(kāi)了情感的支撐，教育就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。教師應(yīng)明確新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)生觀。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀主要包括四項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是受教育的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。既然教育的目的在于塑造人、培養(yǎng)人，那么教育應(yīng)該是民主的、富有個(gè)性化的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心的各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性。所以，教師要以發(fā)展的眼光看待他們。第三，倡導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是重認(rèn)知，輕情感。新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系作為這個(gè)評(píng)價(jià)觀的特點(diǎn)，就要求教師既要重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，又要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

2.充分挖掘新課程中的情感因素

第一，挖掘各門(mén)學(xué)科中的情感因素。教師要充分挖掘各門(mén)學(xué)科課程中所蘊(yùn)含的情感因素，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性與工具性的統(tǒng)一，通過(guò)外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也能磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。第二，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的更多是來(lái)自課本上的知識(shí)。要實(shí)施情感教育，單憑課堂教學(xué)是不夠的。新課程的實(shí)施要求我們以課程的意識(shí)去組織開(kāi)展各種活動(dòng)，即把活動(dòng)也視為課程，把學(xué)生在參與各種活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)視為重要的課程資源。要豐富學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視學(xué)生面對(duì)各種自然情境、社會(huì)情境和生活中處理個(gè)人問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛

第一，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)效果的前提，也是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛的重要條件。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)該以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)，應(yīng)該在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍中進(jìn)行。師生情感的互動(dòng)是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二，引導(dǎo)友好的同學(xué)關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。良好的同學(xué)關(guān)系不僅能促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，而且能為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)該倡導(dǎo)同學(xué)之間友好相處，互幫互助，讓他們感受到和諧的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕