【摘 要】在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫字教育是基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀與寫作均以寫字與識(shí)字為重要基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)來(lái)說(shuō)，寫字與識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 詞串識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0111-02

小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字課文中，詞串識(shí)字是很重要的一種類型。本人已經(jīng)帶了兩輪的低年級(jí)，其間困擾我的是如何讓學(xué)生牢記生字詞，準(zhǔn)確規(guī)整美觀地書寫生字詞？我統(tǒng)計(jì)了一下，蘇教版一、二年級(jí)語(yǔ)文課本（四冊(cè)）共編入詞串識(shí)字17課。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度提出“識(shí)字和寫字”教學(xué)目標(biāo)?！白R(shí)字、寫字教學(xué)并非機(jī)械地將一種工具傳授給學(xué)生，需要通過(guò)識(shí)字寫字教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美情趣陶冶，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高?！痹~串識(shí)字可以產(chǎn)生“一專多能”的教學(xué)效果?！耙粚！钡膬?nèi)涵就是識(shí)字與寫字?！岸嗄堋钡膬?nèi)涵就是提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平、審美水平，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，還要為提升小學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

一 詞串識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)識(shí)字課文中的詞串識(shí)字充分利用，將識(shí)字與寫字作為第一任務(wù)

要讓小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)不能表形、表音的單字學(xué)習(xí)，那是十分單調(diào)、枯燥的，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；勉強(qiáng)學(xué)了，也是學(xué)得快，忘得快，難以深刻牢記。若把生字編成韻語(yǔ)，學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)順口很多，而且聲音十分悅耳，不僅與小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)情相符，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。傳統(tǒng)的啟蒙識(shí)字教材像《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等大部分都為韻語(yǔ)，由于學(xué)習(xí)效果顯著，因此能夠得以流傳至今。詞串識(shí)字積極借鑒了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)效率的提高具有明顯的效果。

2.詞串識(shí)字有利于提升小學(xué)生的事物認(rèn)知能力與審美能力

以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1為例，教材內(nèi)容為“春雨、春風(fēng)、春天/燕子、布谷、蜜蜂/小草、柳樹(shù)、嫩芽/梨花、杏花、桃花”，通過(guò)這些內(nèi)容學(xué)生就會(huì)對(duì)春天的特點(diǎn)有所了解，知道春天的小草、柳樹(shù)是什么樣子的，春天來(lái)了會(huì)看到哪些小動(dòng)物，什么果樹(shù)會(huì)在春天開(kāi)花。再以小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2為例，具體內(nèi)容為“鬧鐘、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)/穿衣、下床、起早/洗臉、刷牙、用餐/上學(xué)、升旗、做操”，小學(xué)生一天的生活常規(guī)都包含在這些內(nèi)容中，養(yǎng)成良好的起床習(xí)慣，不遲到，按時(shí)上學(xué)。詞串內(nèi)容呈現(xiàn)出這樣的早晨圖景：“太陽(yáng)”笑瞇瞇地升起來(lái)了，調(diào)皮的“鬧鐘”丁零零地喊著“懶豬快起床！懶豬快起床！”枝頭的“小鳥(niǎo)”歡快地唱著悅耳的歌聲。使一年級(jí)的小學(xué)生能夠真切感受到晨光是多么美好，真切體驗(yàn)到早晨的美麗。很顯然，詞串的編排對(duì)于提升小學(xué)生的事物認(rèn)知能力以及審美能力具有顯著的作用。

3.詞串識(shí)字能夠提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，發(fā)展小學(xué)生的想象力

以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字6為例，具體內(nèi)容為“晚上、星星、亮晶晶/奶奶、爺爺、小丁丁/蒲扇、竹椅、螢火蟲/北斗、牽牛、織女星”。這里面“亮晶晶”是形容詞，用于描述，別的都是對(duì)人或事物表示的名稱。詞和詞相互間不存在關(guān)聯(lián)。例如并沒(méi)有明確交代誰(shuí)坐著“竹椅”，誰(shuí)搖著“蒲扇”，什么地方飛著“螢火蟲”，“北斗、牽牛、織女星”與“奶奶、爺爺、小丁丁”之間又有怎樣的關(guān)系等。但學(xué)習(xí)了本課，學(xué)生們看圖編故事：夏天的一個(gè)夜晚，祖孫三人一起乘涼，望著滿天的星斗，爺爺或奶奶將美麗的傳說(shuō)——牛郎織女的故事講述給孫子小丁丁聽(tīng)。學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又發(fā)展了他們的想象能力。

二 運(yùn)用好詞串識(shí)字教學(xué)的策略

1.把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音、常用漢字筆畫、寫字筆順規(guī)則，認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的偏旁部首，懂得了漢字的主要造字方法（如象形字、會(huì)意字、形聲字），這就初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生自主識(shí)字的能力。

教學(xué)中，通常指導(dǎo)兒童按照下面的程序自學(xué)生字：首先，自讀課文，并在課文中畫出生字（詞）；其次，自己拼讀生字字音（自己拼讀詞語(yǔ)讀音），從圖中找出與詞語(yǔ)相關(guān)的圖像；最后，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)、相互交流記字方法等。

如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5的內(nèi)容“夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨/桃子、梅子、西瓜/蟈蟈、青蛙、知了/葵花、茉莉、荷花”。這課生字中的“夏”“雷”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)，老師就可以結(jié)合生字的特點(diǎn)，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“夏”的字形跟字義的聯(lián)系，教師可出示一個(gè)烈日炎炎、驕陽(yáng)似火的“太陽(yáng)”，讓學(xué)生理解“夏”字是夏天陽(yáng)光（丿）刺眼（自），于是手拿東西遮在眼目上，天氣太熱，光著腳（攵）?！袄住弊值纳喜糠秩菀讓戝e(cuò)，老師可將易錯(cuò)的部分用紅顏色予以強(qiáng)調(diào)，并演示正確的筆順。

本人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，經(jīng)常采用機(jī)械的識(shí)字方法，學(xué)生只能依靠枯燥乏味的反復(fù)認(rèn)讀和課后大量的機(jī)械抄寫，并未通過(guò)積極的思考去精細(xì)分析生字的形、音、義，因而識(shí)記的效果不好。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的記字效果才好。我們班有個(gè)學(xué)生這樣來(lái)記“攀、樊”字：這個(gè)“攀”就是“雙木加雙叉，大字底下拿手抓”；而“樊”字是“雙木加雙叉，大字底下不拿手抓”。學(xué)生憑借自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)記“攀”和“樊”字，恐怕一輩子都忘不了。

2.圖文對(duì)照，將詞語(yǔ)與該詞語(yǔ)所表示事物的圖進(jìn)行相似聯(lián)系

詞串識(shí)字要發(fā)揮課文中插圖的作用。詞串里的圖不僅是為了美化課文，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞串打基礎(chǔ)。正確有效使用插圖，不僅能幫助兒童理解詞語(yǔ)的意思，還能幫助他們進(jìn)入詞串所創(chuàng)設(shè)的情境。如“春天、春風(fēng)、春雨”，“春風(fēng)”是看不見(jiàn)的，我們就把柳條畫成搖擺狀，也就間接地畫出了“春風(fēng)”。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字6，內(nèi)容為“噴泉、雕塑、音樂(lè)廳/花壇、草坪、林蔭道/大廈、電梯、停車場(chǎng)/轎車、地鐵、立交橋”，要求學(xué)生將一張張?jiān)~卡貼在語(yǔ)文書相對(duì)應(yīng)的插圖旁邊，按照對(duì)號(hào)入座來(lái)檢查學(xué)生是否理解了詞義。圖文對(duì)照，是幫助學(xué)生理解詞義的重要手段。

3.教詞串，一定要讀，而且要誦讀

什么是誦讀？誦讀也是朗讀，不過(guò)它跟朗讀相比，有如下特點(diǎn)：一是誦讀更注重一個(gè)“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說(shuō)過(guò)：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細(xì)細(xì)地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然知道。我們常說(shuō)，要讀出味道來(lái)，就是這個(gè)意思。二是更注重體驗(yàn)品味，感情投入。嘴巴讀出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。如學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3，內(nèi)容為“公園、綠樹(shù)、紅花/小橋、流水、寶塔、轉(zhuǎn)椅、火車、山洞/滑梯、蕩船、木馬”，就要一邊讀一邊在腦子里“過(guò)電影”。也就是說(shuō)，要迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成直觀形象的事物，想象孩子們?cè)谟螛?lè)園玩耍的情景，有的玩滑滑梯，有的玩騎木馬，有的玩過(guò)山洞……

4.借助兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高效識(shí)字

“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！保?）識(shí)字與語(yǔ)言情境相結(jié)合。教師積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造情境教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。（2）識(shí)字與閱讀相結(jié)合。“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”，這樣做的目的是“讓識(shí)字提速”，使小學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段。（3）識(shí)字與識(shí)字方法相結(jié)合。編故事識(shí)字、生活識(shí)字（如認(rèn)識(shí)廣告、商品標(biāo)語(yǔ)、報(bào)紙、雜志等）、剪貼識(shí)字（動(dòng)手活動(dòng)和動(dòng)腦活動(dòng)結(jié)合在一起，學(xué)生的記憶力更強(qiáng)）、隨文識(shí)字、拼音識(shí)字等。

回想自己以前教學(xué)詞串識(shí)字，一詞一頓，像認(rèn)讀一串各不相關(guān)的詞，機(jī)械、干癟。其實(shí)，詞串識(shí)字是有意境、有韻律的詞語(yǔ)串聯(lián)，我們要讓學(xué)生把它作為一首小詩(shī)來(lái)讀。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕