【摘 要】本文通過對課堂討論式教學(xué)方法的風(fēng)險進行分析，提出相應(yīng)的策略，為實踐教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】課堂討論 風(fēng)險 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0104-01

一 課堂討論式教學(xué)方法的含義

課堂討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，并以小組的形式在學(xué)生之間、師生之間進行相互交流和互動式思考、學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握并理解課程知識點。

二 課堂討論式教學(xué)方法的表現(xiàn)形式

1.分組式討論

將班級的學(xué)生分成若干小組，小組討論完畢后，推選一名代表總結(jié)發(fā)言；針對發(fā)言的問題，各組之間再進行討論；最后教師圍繞主題參照一定標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確、客觀、全面的評價。這樣學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，團結(jié)互助，共同進步。分組式討論是教學(xué)過程中應(yīng)用較多的課堂討論方式。

2.問題式討論

即教師針對教材和課程所涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題要求學(xué)生解答。學(xué)生在解答過程中可以自己解答也可以自由組成小組對問題進行討論，尋找答案，然后再集中展示交流。

3.思辨式討論

教師把現(xiàn)有的定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生挑刺，提出優(yōu)缺點并加以完善，還可以將課程內(nèi)容有意設(shè)置相互對立的結(jié)論，將學(xué)生分成正、反方及聽眾三部分，通過正反方辯論，聽眾可發(fā)言的形式進行，教師在此過程中擔(dān)任裁判或協(xié)調(diào)者的角色。

4.角色式討論

教師提前將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)案例提煉出來，給學(xué)生分配特定的角色，以此為出發(fā)點來分析和解決問題，這種方式實際上可以看成是思辨式討論的另一種形式。

5.情境式討論

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)特定的情境，可運用音樂、圖畫、圖表等創(chuàng)造情境并列出論題，讓學(xué)生模擬真實場景對問題展開討論。

三 課堂討論式教學(xué)方法的風(fēng)險分析

1.教學(xué)效果能否得到保證

課堂討論的目的是調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過相互討論、相互學(xué)習(xí)發(fā)表各自的觀點，發(fā)現(xiàn)認識上的問題，從而構(gòu)建知識模型。但是目前很多老師簡單地將討論式教學(xué)模式與教學(xué)效果好畫等號，認為課堂討論一定能夠調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足

由于目前國內(nèi)各級教學(xué)普遍側(cè)重知識的傳授，學(xué)生更習(xí)慣于先聽課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，加之很多學(xué)生認為預(yù)習(xí)耗時，大多數(shù)學(xué)生不愿意認真預(yù)習(xí)。

3.知識系統(tǒng)性是否得到保證

一個問題可能會涉及該領(lǐng)域中的許多知識，知識又具有一定系統(tǒng)性。課堂討論是一個不停地發(fā)問、不停地解決問題的過程，在這個過程中教師還要適時地進行糾正和總結(jié)，帶著學(xué)生將已有的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來，并由此生出新知識。如何保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和課程知識的系統(tǒng)性，如何讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識不能只是停留在討論的問題上。

4.老師能否控制課堂，保證教學(xué)進度

討論需要占用大量的課堂時間，勢必會減少教師講授的時間，而且在討論過程中會有突發(fā)情況發(fā)生，比如學(xué)生對討論話題不感興趣而草草了事或者對某一話題格外感興趣而滔滔不絕，在這種情況下如果教師對討論組織不當(dāng)、時間安排不合理就很難控制好課堂進程、完成教學(xué)任務(wù)。

四 課堂討論式教學(xué)方法的風(fēng)險控制

1.精心選擇內(nèi)容，有針對性地設(shè)計討論環(huán)節(jié)

教師選擇的討論內(nèi)容要針對學(xué)生共同存在的問題，考慮到每一類學(xué)生的特點，以引起每一位學(xué)生的思索。討論內(nèi)容的難易度要高于全班的平均水平。如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際，討論既無結(jié)果，又浪費了時間。所以，教師應(yīng)使討論的問題處于所有學(xué)生的認知區(qū)內(nèi)，考慮學(xué)生整體的知識水平，可以讓愛發(fā)言和不愛發(fā)言的學(xué)生以不同的形式體現(xiàn)討論結(jié)果。這樣既有一定的討論價值，又讓學(xué)生能夠接受，從而達到課堂討論的最佳效果。

2.以學(xué)生感興趣的方式提出預(yù)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具也是豐富多樣，不僅僅局限于從書本中獲取知識。教師可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容與一些相關(guān)的故事、畫面、劇情等結(jié)合起來，如讓學(xué)生通過觀看一部影片來分析其中某一位人物的性格，通過閱讀幾則故事來辨別某個問題的正確與否等，這樣讓學(xué)生在娛樂的同時還學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的知識，達到了很好的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)然，這樣必定對授課教師提出了很高的要求，教師必須要花費很大的精力去搜集整理相關(guān)內(nèi)容。

3.選擇合適的討論時機，整體把握知識系統(tǒng)

教師除了在備課時有目的地設(shè)計課堂討論外，還要根據(jù)實際情況準(zhǔn)確把握課堂討論的時機：當(dāng)學(xué)生思維不順暢時，教師隨機應(yīng)變，設(shè)計思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；當(dāng)一些思維活躍的學(xué)生提出了有價值的問題，教師可以抓住時機，組織學(xué)生進行討論?？傊處熞m時地抓住討論時機，靈活啟發(fā)學(xué)生思維，從整體上保證知識的系統(tǒng)性。

4.討論中老師要適時總結(jié)，把握課堂討論的方向和效率

課堂討論時，教師要起到引導(dǎo)、糾正和總結(jié)的作用。不僅要注意討論的氛圍，還應(yīng)注意防止討論出現(xiàn)事實上的錯誤或未察覺的邏輯錯誤。如果有，教師應(yīng)及時糾正，防止在不必要的問題上耗時太多，發(fā)言的時間過長和過短，都會影響課堂討論的效率。教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，及時提醒，使課堂討論不至于冷場或者變成“聊天室”，真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕