【摘 要】檢測(cè)技術(shù)與裝置課程較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的較大難題。針對(duì)此問(wèn)題，本文根據(jù)應(yīng)用型高校自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合PDSIPE的理念，將職場(chǎng)情景式項(xiàng)目教學(xué)引入課堂中，實(shí)現(xiàn)該課程在實(shí)踐性、創(chuàng)新性方面的提高及教學(xué)效果的明顯改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 應(yīng)用型 “課堂翻轉(zhuǎn)” 檢測(cè)技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0097-01

作為自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，檢測(cè)技術(shù)因其學(xué)科綜合理論性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)成為教學(xué)中的難題。還需對(duì)溫度、壓力、物位、流量、位移等測(cè)量?jī)x表的原理結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，整體內(nèi)容比較繁雜，從而使得學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合我校多俊崗教授對(duì)應(yīng)用型本科提出的職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)（PDSIPE）方法，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與“課堂翻轉(zhuǎn)”相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論從“頭腦意識(shí)理念”到“行為具體化操作”的轉(zhuǎn)變，課程構(gòu)建由“學(xué)術(shù)的學(xué)科理念”到“實(shí)踐的技術(shù)學(xué)科理念”的轉(zhuǎn)變，課堂主體由“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

一 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

該課程主要對(duì)基礎(chǔ)的檢測(cè)知識(shí)，自動(dòng)化檢測(cè)設(shè)備的檢測(cè)手段、工作原理及應(yīng)用方法，常用傳感器的組成結(jié)構(gòu)、使用特性及使用的價(jià)值方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，是自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的主干課程，具有極強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：該課程的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱。雖然目前已經(jīng)針對(duì)授課方式進(jìn)行了若干改革，但仍然側(cè)重以教為主的教學(xué)方法。例如教師為了更形象地講清楚各檢測(cè)儀表的原理、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體教學(xué)演示與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，在授課的多媒體課件中穿插了大量的動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹實(shí)際的生產(chǎn)廠家，對(duì)各廠家的產(chǎn)品進(jìn)行性能對(duì)比，引入具體的安裝過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用實(shí)例。雖然該方法在一定程度上提高了學(xué)生的活躍度，然而這種以知識(shí)、理論教授為主的學(xué)習(xí)方式存在不注重解決實(shí)際問(wèn)題的弊端，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向職業(yè)能力提高的跨越。

二 項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方案

針對(duì)目前應(yīng)用型本科高校充分重視工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，最大限度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“知識(shí)獲取”到“問(wèn)題解決”的轉(zhuǎn)變，從“結(jié)論接受”到“過(guò)程與自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在借鑒前人成功案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的具體實(shí)施措施如下。

1.項(xiàng)目選擇與任務(wù)布置

PDSIPE強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，在項(xiàng)目選擇上，教師需針對(duì)本課程在企業(yè)中的具體應(yīng)用進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，同時(shí)關(guān)注本專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)生產(chǎn)操作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與知識(shí)、技能的融合，模擬職場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.項(xiàng)目與理論講授的關(guān)聯(lián)

在課程的講授過(guò)程中，需將各章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所選題目相結(jié)合進(jìn)行講授，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其汲取知識(shí)的動(dòng)力。例如在對(duì)溫度傳感器進(jìn)行講解時(shí)，可結(jié)合學(xué)生所選課題“蔬菜大棚溫濕度系統(tǒng)設(shè)計(jì)”對(duì)傳感器選取過(guò)程中的注意事項(xiàng)，溫度傳感器在該系統(tǒng)中所起的關(guān)鍵作用，同時(shí)對(duì)傳感器所采集信號(hào)的轉(zhuǎn)換、傳輸?shù)冗M(jìn)行講述說(shuō)明，同時(shí)教師提出疑問(wèn)，由各組學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題在本項(xiàng)目的解決方法進(jìn)行討論，通過(guò)此方式，使學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論與項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本門(mén)課程知識(shí)的擴(kuò)充。

3.項(xiàng)目檢查與評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)根據(jù)各組項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循具體性、多角度、階段性的方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行公平、公開(kāi)、客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)本環(huán)節(jié)，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生更多地在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留在學(xué)生腦中的應(yīng)試思維，進(jìn)一步拓展其解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。（2）項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)。通過(guò)集中成果演示的方式使學(xué)生找到自身的不足與差距，利用加分制度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）創(chuàng)新及合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)組內(nèi)學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)的方式來(lái)使每位學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行定期檢討，在潛意識(shí)里實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

三 結(jié)語(yǔ)

基于檢測(cè)技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)方式作為一種探索性的教學(xué)模式，要求學(xué)生做學(xué)結(jié)合，手腦并用，適應(yīng)如今社會(huì)和企業(yè)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生集知識(shí)、技能、自信和價(jià)值觀于一體的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效、適時(shí)的應(yīng)用，提高其繼續(xù)探索新知、解決實(shí)際問(wèn)題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性價(jià)值的信心。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕