【摘 要】近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)逐漸從原來(lái)的語(yǔ)言研究輔助工具的邊緣地位，一躍成為語(yǔ)言研究的主流。本文主要介紹語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對(duì)稱性特征討論語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0090-02

一 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)中后期才開(kāi)始崛起的一門(mén)新興學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾十年的坎坷發(fā)展，如今正趨向成熟和繁榮。它不僅已成為研究語(yǔ)言必不可少的應(yīng)用工具，而且正日益成為重要的語(yǔ)言研究系統(tǒng)方法論。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)興起之前，描述語(yǔ)言系統(tǒng)的方式大多是傳統(tǒng)的非實(shí)證方式，依賴語(yǔ)言學(xué)家的直覺(jué)。而近年來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究通過(guò)對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)語(yǔ)言實(shí)例的分析，識(shí)別出大量以前被忽視的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或過(guò)去認(rèn)為不合語(yǔ)法的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言系統(tǒng)描述進(jìn)行了補(bǔ)充。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)善于揭示最典型的語(yǔ)言特征，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用規(guī)律，反映語(yǔ)言的真實(shí)面貌。譬如，以英語(yǔ)為例，語(yǔ)料庫(kù)能回答一些對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題：英語(yǔ)中最常用的單詞和短語(yǔ)是哪些？人們用得最多的時(shí)態(tài)是什么？用得最多的動(dòng)詞和名詞是哪些？它們最常規(guī)的搭配是哪些詞？人們?nèi)绾问褂们閼B(tài)動(dòng)詞？哪些詞語(yǔ)用于非正式場(chǎng)合？人們進(jìn)行日常對(duì)話所需的基本詞匯量是多大？人們?nèi)绾问褂糜⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)域的使用是更頻繁還是更少？與這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)共現(xiàn)的詞語(yǔ)是否具有某種語(yǔ)義共性？語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所能揭示的這類語(yǔ)言特征和使用規(guī)律對(duì)外語(yǔ)教學(xué)極為重要，能在很大程度上減少外語(yǔ)教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率。

二 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對(duì)稱性分布規(guī)則

英語(yǔ)單詞在語(yǔ)篇中的出現(xiàn)頻率雖然很不平衡但是很有規(guī)律，通過(guò)頻率統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言的不對(duì)稱性分布特征清楚地展現(xiàn)在人們的面前。大部分書(shū)面文章的95%由4000～5000個(gè)高頻詞構(gòu)成，而其中前1000個(gè)高頻詞又占了文章的85%。在口語(yǔ)中，50個(gè)高頻功能詞就占據(jù)了文本的60%。根據(jù)研究顯示，英語(yǔ)中詞頻最高的700個(gè)詞占了英語(yǔ)語(yǔ)言使用的約70%。也就是說(shuō)，人們?nèi)粘Ｂ?tīng)和說(shuō)以及讀和寫(xiě)所用到的英語(yǔ)70%是由這700個(gè)最常見(jiàn)的詞構(gòu)成的。當(dāng)范圍擴(kuò)大到前1500個(gè)詞時(shí)，所占語(yǔ)言使用的比例上升到76%，意味著增加800個(gè)詞所占比例只增加了6%。到2500個(gè)詞時(shí)，所占比例達(dá)到80%，即增加的1000個(gè)詞所占比例只增加了4%。這組數(shù)據(jù)揭示了語(yǔ)言的不對(duì)稱性特征，讓語(yǔ)言界意識(shí)到區(qū)分典型性和非典型性語(yǔ)言特征的重要性。

從20世紀(jì)60年代起，基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)層面進(jìn)行描述的研究不斷增加，解釋了語(yǔ)言系統(tǒng)在多方面的典型性特征。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查可以清晰地描繪出詞語(yǔ)搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語(yǔ)言信息和非常用的語(yǔ)言信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，幫助人們從繁雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽取出最具價(jià)值的信息。

三 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言特征的處理現(xiàn)狀

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對(duì)稱性特征，讓語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)始思考這樣一些問(wèn)題：教師在課堂上教給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，各種考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是不是大多數(shù)英美人常用的語(yǔ)言？國(guó)外的大量研究發(fā)現(xiàn)，許多外語(yǔ)教材的內(nèi)容和編排順序與本民族實(shí)際使用的語(yǔ)言之間存在相當(dāng)大的差異。這些研究對(duì)教材和語(yǔ)料庫(kù)中的相關(guān)詞匯或結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有些教材重視不太常見(jiàn)的表達(dá)，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kennedy（1987）對(duì)數(shù)量和頻率表達(dá)的調(diào)查、Hplmes（1988）的認(rèn)知情態(tài)表達(dá)研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對(duì)比研究等等。所有這些研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教材中描述的英語(yǔ)和實(shí)際使用的英語(yǔ)之間有很大的差異，并強(qiáng)調(diào)要利用語(yǔ)料庫(kù)信息修改教材中對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的描述，以使其真正呈現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際使用的全貌。同時(shí)也從側(cè)面反映出，不能如實(shí)描述語(yǔ)言實(shí)際使用狀況的教材會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源之一。這些研究的結(jié)論也表明，語(yǔ)料庫(kù)信息應(yīng)該用于指導(dǎo)大綱和教材編寫(xiě)，使得語(yǔ)言系統(tǒng)中的常見(jiàn)用法能比不常見(jiàn)的用法得到更多關(guān)注。

四 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言的不對(duì)稱性特征要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待語(yǔ)言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語(yǔ)的高頻語(yǔ)義和搭配形式、高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，頻率較高的語(yǔ)言項(xiàng)目一般都是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中最有可能遇到和需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目。語(yǔ)言學(xué)家很早就提出：應(yīng)該首先學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言項(xiàng)目以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和避免混淆。因?yàn)楸咀逭Z(yǔ)的學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的精力和時(shí)間較為有限，終其一生所學(xué)也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語(yǔ)言規(guī)律作為教學(xué)的中心常常至關(guān)重要。這種做法與均衡對(duì)待不同語(yǔ)言現(xiàn)象相比，往往可以收到事半功倍的效果。

到目前為止，英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的設(shè)計(jì)多數(shù)還是依靠建立在有限預(yù)料基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)語(yǔ)言描述，主要依靠經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)認(rèn)定語(yǔ)言特征和詞匯的難度、重要性和學(xué)習(xí)順序。這種依靠有限經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱往往不夠精準(zhǔn)。詞庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)和頻率信息應(yīng)該廣泛地應(yīng)用到大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和課堂應(yīng)用等重要的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。目前語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是，在初級(jí)和中級(jí)階段，在教材內(nèi)容、大綱順序和教學(xué)重點(diǎn)上，高頻語(yǔ)言特征應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是難度較高的語(yǔ)言特征。因此，從均衡對(duì)待語(yǔ)言特征到重視典型語(yǔ)言特征的思想轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)該具有語(yǔ)言現(xiàn)象有高低頻之分的意識(shí)，并切實(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹有重點(diǎn)地對(duì)待典型語(yǔ)言現(xiàn)象的原則。出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)并得到教師和學(xué)生的共同重視。這一原則在測(cè)試和練習(xí)中也應(yīng)得到相應(yīng)的體現(xiàn)，避免命出過(guò)難過(guò)偏、脫離語(yǔ)言使用實(shí)際的題和考查較為生僻的詞、語(yǔ)言現(xiàn)象和表達(dá)法。這不但達(dá)不到考查學(xué)生的目的，也偏離教學(xué)的主導(dǎo)方向，還會(huì)使學(xué)生因?yàn)槭「泻痛鞌「卸鴨适?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。教師還應(yīng)該在教學(xué)中積極協(xié)助學(xué)生樹(shù)立詞頻、語(yǔ)義頻等語(yǔ)言現(xiàn)象的頻率概念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)于教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很重要的手段。

在過(guò)去幾十年里，語(yǔ)料庫(kù)研究已經(jīng)積累了大量詞匯和語(yǔ)法等方面的研究成果。這些資源都能給教學(xué)大綱設(shè)計(jì)提供非常有價(jià)值的參考信息。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)信息，選擇能反映目標(biāo)語(yǔ)典型特征的教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

五 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)提供了關(guān)于語(yǔ)言非對(duì)稱性構(gòu)成分布的定量證據(jù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教材中不同語(yǔ)言特征的排序能起到指導(dǎo)性作用，還有助于提高教學(xué)中多種學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和優(yōu)先性的認(rèn)識(shí)。給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示是：要區(qū)別對(duì)待典型性和非典型性語(yǔ)言特征。但是，語(yǔ)言特征的典型性，即該特征的頻率信息，并不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大綱設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的唯一變量。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重視典型性的基礎(chǔ)上，還要兼顧母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差異性等因素。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕