【摘 要】本文從高職院校日語專業(yè)就業(yè)環(huán)境、課程設置現(xiàn)狀等角度，分析高職院校日語課程存在的問題，并指出通過精簡課程內(nèi)容、課證結合、校企合作等措施重構日語專業(yè)課程。

【關鍵詞】日語 課程設置 “雙師型”教師

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0085-02

一 日語專業(yè)就業(yè)環(huán)境與人才現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化快速發(fā)展，中日兩國之間的貿(mào)易發(fā)展迅速，國內(nèi)對日語專業(yè)人才的需求也逐漸增加。但傳統(tǒng)單一型的日語人才已不能滿足社會發(fā)展要求，生產(chǎn)活動的多元化、專業(yè)化要求日語人才向復合型人才方向轉化。復合型日語專業(yè)人才不僅要掌握日語語言的相關知識，具備良好的聽說讀寫譯等專業(yè)能力，同時要具備其他能夠直接參與社會生產(chǎn)活動、能夠為社會生產(chǎn)發(fā)展服務的技能。例如隨著江浙地區(qū)的員工費用的提高，日本相關的軟件外包工作逐漸向武漢、重慶等教育水平相對較高、員工費用相對較低的內(nèi)陸地區(qū)轉移，對當?shù)氐娜照Z專業(yè)學生的要求除了日語水平過國際考試二級以外，同時還要掌握相關的編寫語言等軟件知識。企業(yè)工作內(nèi)容的多元化、綜合化，要求高校在培養(yǎng)人才過程中，注重培養(yǎng)多技能融合的復合型人才。

目前除了語言類的高職院校以外，其他綜合性高職院校、理工科院校等都開設了日語專業(yè)，國內(nèi)日語人才供應有過剩的傾向。但與此形成對比的是，國內(nèi)的日語人才需求卻始終得不到滿足，包括智聯(lián)招聘、前程無憂等大型互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站在內(nèi)的招聘平臺，每日有大量的日語相關崗位的信息，而實際去應聘的專業(yè)生卻非常少。究其原因，在于目前國內(nèi)高職院校培養(yǎng)出來的日語人才技能單一，綜合技能與日語水平出現(xiàn)兩極分化。語言能力較好且同時能夠掌握金融、機械化工、計算機等相關專業(yè)知識的學生很少。高校并沒有完全承擔起培養(yǎng)復合型人才的重擔，培養(yǎng)人才的工作被迫一部分轉移到了社會。

二 目前高職院校日語專業(yè)課程的設置現(xiàn)狀

1.課程設置整體模式陳舊

目前高職院校的日語專業(yè)課程設置，依然為傳統(tǒng)語言課程設置。這種課程設置注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等基本語言技能。但課程教學內(nèi)容單一，學生在崗位職業(yè)能力、專業(yè)能力、素質(zhì)能力等方面很薄弱。

2.課程設置的定位與方向模糊

高職院校的人才培養(yǎng)目標，是在為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，更應該培養(yǎng)為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務的人才。但很多高職院校在課程設置時，并沒有對國內(nèi)和本地區(qū)的實際市場需求進行詳細調(diào)查，對于日語人才需求的具體要求和崗位工作內(nèi)容并不了解，一味參照其他院校的課程開設模式，有的甚至閉門造車，以主觀想象代替實際調(diào)研。課程的定位沒有和國內(nèi)及地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相互契合，教學內(nèi)容沒有和工作內(nèi)容進行良好的對接。

3.教學設計脫離高職教育的要求

高職院校的教育以就業(yè)為導向，是一種強調(diào)培養(yǎng)能夠盡快與社會生產(chǎn)活動接軌的職業(yè)教育。高職院校的學生在校學習時間一般為四到五個學期，學習時間較短。再加上通識課程的學習壓力，日語專業(yè)的學習時間就被壓縮，這就要求高職院校的日語課程的教學內(nèi)容要量大質(zhì)優(yōu)。但目前高職院校的日語專業(yè)課程的教學設計和課程設置，依然參考本科院校的教學模式，課程名目繁多，教學進度冗慢，部分高職學生甚至在畢業(yè)的時候依然沒有學到國際考試三級的知識?；镜恼Z言能力培養(yǎng)上尚不達標，更不可能培養(yǎng)出能夠勝任工作崗位的人才。

4.師資力量不足

課程的實施者是教師，教師能力的高低直接關系到課程設置目標能否達成。部分高職院校的確已在人才培養(yǎng)模式方面做出改善，例如以培養(yǎng)日語專業(yè)+工學、理學、醫(yī)學等“專業(yè)技術+日語語言技能”的人才為導向開設課程。但實際教學情況并非如此，教學課時的限制、教材的匱乏、教學方式的落伍、教學設施的簡陋等，都妨礙著教學工作的展開。其中最為突出的問題就是教學人員的能力薄弱。大多高職院校的日語教師是直接從畢業(yè)就開始進入院校教學，自身并不是復合型人才，在課程教學工作上只能接手日語專業(yè)課程。再加上高職院校資源有限，教師進修的機會很少，導致教師綜合素質(zhì)較弱，知識系統(tǒng)陳舊，缺少能夠從事專業(yè)崗位工作必須具備的職業(yè)能力。

為克服師資力量的不足，部分高職院校直接聘請企業(yè)工作人員承擔教學工作。這在一定程度上實現(xiàn)了職業(yè)教育教師的“雙師型”需求，但教學工作不同于企業(yè)工作，企業(yè)人員雖然工作經(jīng)驗豐富，但將經(jīng)驗升華為可普遍應用的學科知識，需要長期的實踐檢驗與教學驗證。

三 日語課程設置改進措施

高職日語專業(yè)的課程設置應與社會生產(chǎn)活動的實際需求緊密契合，人才培養(yǎng)模式由單一型向多元型轉變。

1.明確專業(yè)方向，清晰課程定位

應堅持實事求是，首先著眼于地方經(jīng)濟的需求，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展進行詳細調(diào)查，在此基礎上著眼于全國的就業(yè)環(huán)境，明確本專業(yè)的存在價值。

同時，對相關崗位的工作內(nèi)容也要詳盡調(diào)查，分析具體工作流程及企業(yè)對人才的具體要求，在課程設置時做到有的放矢，明確專業(yè)課程的教學內(nèi)容。要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏與趨勢，及時調(diào)整課程設置方案。

2.精簡課程，改革教學內(nèi)容與教學方式

要成功地培養(yǎng)出多元型日語人才，首先要有扎實的日語功底。高職院校日語專業(yè)學生在校學習時間短，這就要求在較短的時間內(nèi)提高日語水平，因而課程要精練簡要，將教學的重心放在詞匯、語法、聽力與口語表達上。教學內(nèi)容簡練，教學進度保持一定的節(jié)奏。目前日語教學的模式比較固定，依舊延續(xù)備課、講課、提問、答疑、測試等幾個環(huán)節(jié)進行，但在教學過程中，可以改變一些教學方法。例如聽力、語法等課程，可采用shadowing exercise方法。影子跟讀法在英語教學中經(jīng)過實際教學驗證，有助于學生增強其英語思維能力和記憶能力，提高語感水平及模擬能力，有利于正確發(fā)音的形成及聽力能力的提高。日語教學亦可以引用這種方法。再例如，學習過程中學生會受母語遷移的影響，造成語法和詞匯的使用不當，與日本人接觸的過程中出現(xiàn)禮節(jié)不當?shù)痊F(xiàn)象。要消解母語遷移帶來的負面影響，涉及日本社會文化層面的教學內(nèi)容時，盡量讓日本教師代課，幫助學生從基礎學習開始就保持正確的語言學習方向和語感。

3.導入第二專業(yè)課程，課證結合，培養(yǎng)多元化人才

第二專業(yè)課程的設置，并不一定要求另聘專職教師，高職院校可以利用其他院系的現(xiàn)有師資力量。上課的方式可以是外語學院聘他系教師任教，也可以是學生憑興趣愛好自主選課，跟讀相關專業(yè)。這種第二專業(yè)課程的設置，雖然模式上與專升本、選修課等教學模式相近，但要堅持寬進嚴出的原則，對選課學生的學業(yè)考查要嚴肅。考核方面，堅持學歷證書教育和職業(yè)證書教育的“雙證制”。目前關于日語的證書比較權威的是國際日本語能力測試和J-TEST商務日語水平考試，培養(yǎng)日語專業(yè)學生的過程中，這些證書的獲取必須放在首位。日常教學中，還應指導學生獲取外貿(mào)員、實用日語、商務秘書、導游等職業(yè)資格證書。

4.加強校企合作，改善實訓課程，培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作方式不僅限于送學生去頂崗實習，學生在進入相關崗位之前，應接受相關課程教學。學校和企業(yè)合作，共同構建“雙師型”的教學隊伍，企業(yè)人員先進入課堂，具體講解工作流程及所需的技能等，同時構建模擬工作環(huán)境，讓學生在校期間就開始接受實際的工作內(nèi)容，明確學習方向。實訓課程的考核由企業(yè)工作人員評定。日語專職教師也應參與實訓，接受企業(yè)人員的課程教授，參加課程考核。院校亦應派送相關日語專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，切實提高教師的水平與綜合能力。

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〔責任編輯：龐遠燕〕