【摘 要】隨著高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，大學(xué)生求職成功的機(jī)會(huì)相對(duì)而言越來(lái)越小，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。各高校面對(duì)此問(wèn)題，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是由于課程體系尚不成熟，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容及師資力量上尚存問(wèn)題。本文根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的分析研究找出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的主要問(wèn)題、完善方向及應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 課程 問(wèn)題分析 對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0058-02

隨著1999年實(shí)施的高校擴(kuò)張政策，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，這給我國(guó)的高等教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，但是也觸發(fā)了某些社會(huì)矛盾，其中就業(yè)難問(wèn)題尤為突出。大學(xué)生能否順利就業(yè)是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，直接關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。為了有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校紛紛開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)上發(fā)揮了積極作用，但是由于我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)較晚，各方面體系機(jī)制都不夠成熟，還存在很多問(wèn)題。在針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)研究中，有學(xué)者認(rèn)為目前我國(guó)高校沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程給予足夠重視；在課程內(nèi)容上，缺乏實(shí)踐性；在師資力量上，專(zhuān)業(yè)化不夠；在課程開(kāi)設(shè)上，開(kāi)課時(shí)間較晚，課時(shí)較少等等。本文旨在對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以H大學(xué)為案例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析該校大四已結(jié)課學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的意見(jiàn)，并針對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)狀提出完善方向及改進(jìn)措施。

一 當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的重要意義

為了幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)現(xiàn)狀，了解就業(yè)政策；正確認(rèn)識(shí)自我，做好求職準(zhǔn)備；了解就業(yè)流程，調(diào)整迎戰(zhàn)心態(tài)，提升求職應(yīng)聘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。當(dāng)前高校均開(kāi)設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)必要的教學(xué)，幫助學(xué)生成功就業(yè)。當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)，了解就業(yè)政策

大學(xué)生面臨的一大重點(diǎn)問(wèn)題就是“迷茫”，究其原因就是對(duì)于未來(lái)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)及動(dòng)力，通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課，能夠幫助大學(xué)生認(rèn)清未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，讓他們能夠選擇較為理想的職業(yè)，避免走彎路，充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.能夠有效促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，做好求職準(zhǔn)備

只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能有的放矢。大學(xué)生只有在社會(huì)中找到自己最適合的職業(yè)，才能充分挖掘自身的潛能，體現(xiàn)出自我價(jià)值。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的開(kāi)展，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解興趣、技能、能力、價(jià)值觀等概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的現(xiàn)狀，從而對(duì)自身有更明確的定位。

3.能夠有效提升求職應(yīng)聘技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想

大學(xué)生就業(yè)能力不只是畢業(yè)時(shí)找到工作的能力，還應(yīng)包括大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)、保持就業(yè)崗位與轉(zhuǎn)換工作崗位的能力，其中由知識(shí)、技能、觀念、心理等許多要素構(gòu)成，其核心為學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，通過(guò)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)的發(fā)展需求為目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)把社會(huì)對(duì)人才需求和自身能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠更全面地發(fā)展自己，有利于提高就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二 就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)存問(wèn)題及原因分析

1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，無(wú)法真正指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

我國(guó)高校中，就業(yè)指導(dǎo)課程往往在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，從理論上講，大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)于大學(xué)生求職有著及時(shí)的指導(dǎo)作用。然而從實(shí)際情況看這樣的課程設(shè)置有明顯的滯后性和不合理性。

一方面，大四上學(xué)期已經(jīng)有很多的學(xué)生有了基本的求職意向，紛紛進(jìn)入相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于大四上學(xué)期尚未找到工作的學(xué)生，10月作為求職的黃金月，無(wú)法做到找工作和就業(yè)指導(dǎo)課程的兼顧，導(dǎo)致到課率低。另一方面，大學(xué)生就業(yè)中涉及的實(shí)際工作要求較高而畢業(yè)生水平相對(duì)較低的前10項(xiàng)就業(yè)能力分別是：談判能力、捕捉機(jī)遇能力、壓力承受能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)調(diào)組織能力、主動(dòng)性、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理人際沖突能力。從此10項(xiàng)能力中可以看出，任何一項(xiàng)能力都并非能夠通過(guò)短期的課程可以速成，需要學(xué)生從大學(xué)伊始就在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去有意識(shí)地培養(yǎng)。

2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容及形式重理論化，無(wú)法讓學(xué)生在求職實(shí)戰(zhàn)中獲益

從問(wèn)卷中分析得出，84.5%的學(xué)生指出，就業(yè)指導(dǎo)課程中的內(nèi)容過(guò)于理論化，作為大四即將找工作的學(xué)生而言，需要的并不是過(guò)多的說(shuō)教和理論術(shù)語(yǔ)，而是求職實(shí)戰(zhàn)技巧；更有75%的學(xué)生表示，就業(yè)指導(dǎo)課程若只是教師照本宣科，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是大四的學(xué)生更是覺(jué)得“食之無(wú)味，棄之可惜”。

3.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程師資薄弱，無(wú)法從專(zhuān)業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能

在許多高校，就業(yè)指導(dǎo)教師分為兩個(gè)層級(jí)：一是校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)中心的專(zhuān)職人員，二是學(xué)院一級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)教師。前者人數(shù)較少，后者一般由學(xué)生輔導(dǎo)員群體構(gòu)成，是目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師中的主干，就業(yè)工作只是他們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?。南京大學(xué)的一份調(diào)查報(bào)告中，從另外一個(gè)方向?yàn)檫@個(gè)論點(diǎn)提供了佐證。在被問(wèn)及“誰(shuí)最適合為你上就業(yè)指導(dǎo)課”時(shí)，64.6%的受訪者選擇了“已經(jīng)就業(yè)的師兄師姐”，24.5%選擇了“學(xué)校專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)老師”，只有3.4%選擇了“輔導(dǎo)員”。

大學(xué)生不愿意選擇輔導(dǎo)員擔(dān)任其就業(yè)指導(dǎo)課程教師從深層分析，主要有以下兩方面的原因：首先，輔導(dǎo)員大部分是剛畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，他們自己就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；其次，輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上也較為缺乏，對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是通過(guò)短期的書(shū)籍閱讀及網(wǎng)頁(yè)搜索積累起來(lái)的，缺乏專(zhuān)業(yè)性，從而更加無(wú)法保障課程質(zhì)量。

三 對(duì)加強(qiáng)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.合理設(shè)置課程時(shí)間，做到貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)階段

很多大學(xué)生入校后對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有合理的規(guī)劃，當(dāng)他們真正面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)就感到手足無(wú)措了。從收集到的問(wèn)卷中顯示，90%的學(xué)生表示上課后，了解到了就業(yè)中的一些核心競(jìng)爭(zhēng)力是求職及保職中必須具備的，但由于即將走出校門(mén)進(jìn)行職業(yè)選擇，缺乏時(shí)間和途徑再進(jìn)行能力提升，因此均建議將該課程提前到大三開(kāi)設(shè)。甚至有部分學(xué)生建議將就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)合起來(lái)放到低年級(jí)開(kāi)設(shè)，讓同學(xué)更早地去了解就業(yè)相關(guān)知識(shí)，做到“早準(zhǔn)備，早受益”。

2.加強(qiáng)課程實(shí)戰(zhàn)性，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)是新興領(lǐng)域，是個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)科，在教學(xué)方式上，面對(duì)學(xué)生日益實(shí)際和直接的需求，要求教師采用更易于學(xué)生理解和接受的體驗(yàn)式教學(xué)，如小組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、游戲、活動(dòng)等形式，能夠幫助學(xué)生切身感受到什么是溝通、什么是團(tuán)隊(duì)合作等。對(duì)于規(guī)模比較大的學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，而師資力量薄弱，因此往往采取大班授課制，而這樣一來(lái)，游戲教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等教學(xué)方式，在課堂上常常無(wú)法開(kāi)展，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此此課程建議改為小班教學(xué)，更有利學(xué)生參與及教師的指導(dǎo)。

3.注重課程教師的培訓(xùn)，真正有能力去指導(dǎo)學(xué)生

教師可謂是一門(mén)課程的靈魂人物，只有專(zhuān)業(yè)的教師才能體現(xiàn)出課程的意義，實(shí)現(xiàn)課程的目的。對(duì)于輔導(dǎo)員承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程重?fù)?dān)的這一實(shí)際情況，有利有弊，應(yīng)該取其優(yōu)勢(shì)，如更了解學(xué)生個(gè)性，也要補(bǔ)其不足。

南開(kāi)大學(xué)是最早開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資培訓(xùn)的高校之一，2006年就制定了方案，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全體輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，其中不少人獲得了高、中級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格，以及不同機(jī)構(gòu)頒發(fā)的各類(lèi)資質(zhì)證書(shū)。

因此高校應(yīng)該提高就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的后期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓就業(yè)指導(dǎo)課程走上專(zhuān)業(yè)化之路。

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