【摘 要】本文通過(guò)分析立體裁剪課程現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和弊端，提出創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、建立以學(xué)生為中心的溝通型師生關(guān)系課堂教學(xué)新模式、建立多方位實(shí)踐實(shí)驗(yàn)體系和進(jìn)行多元評(píng)價(jià)改革等對(duì)策，對(duì)該課程教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行了有益的創(chuàng)新與探索。

【關(guān)鍵詞】立體裁剪 師生關(guān)系 多方位實(shí)踐體系 評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0022-02

立體裁剪課程是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，師生需要在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和探索服裝款式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法。而在實(shí)際工作中，實(shí)踐應(yīng)用能力和合理創(chuàng)新能力是衡量個(gè)人立體裁剪水平是否達(dá)到工作需要的重要標(biāo)桿。但從目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)立體裁剪課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在人才培養(yǎng)中還普遍存在著“填鴨式”教學(xué)，重理論傳授輕實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是容易被忽視。

針對(duì)我院學(xué)生普遍的學(xué)業(yè)水平情況和思想活躍、社會(huì)活動(dòng)能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生溝通型課堂模式，建立多方位實(shí)踐實(shí)驗(yàn)體系的項(xiàng)目教學(xué)法以及多元化的評(píng)價(jià)體系這樣一個(gè)新型課堂教學(xué)模式改革。這是我院教師在教學(xué)研究和探索的過(guò)程中，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行引申和延續(xù)，提出的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一 現(xiàn)有教學(xué)模式中的問(wèn)題

立體裁剪課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，且與其他主要專業(yè)課程的教學(xué)關(guān)系密切，但目前我院培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)初期立體裁剪的技能應(yīng)用上仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)服裝設(shè)計(jì)人才的要求，極大地影響了學(xué)生在職業(yè)道路上專業(yè)綜合能力的快速成長(zhǎng)和提升。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校本專業(yè)教師的授課，主要采用的教學(xué)模式有：以示范講授為主的教學(xué)模式；講、練結(jié)合的實(shí)踐操作教學(xué)模式；較為新穎的項(xiàng)目案例教學(xué)模式。這幾種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)目前的教學(xué)模式弊端主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師示范演示為主，學(xué)生模仿練習(xí)，不重視教生互動(dòng)，缺乏較深入的溝通交流，不利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（2）學(xué)生依葫蘆畫瓢完成示范案例，理解不夠深刻，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所學(xué)知識(shí)和技能零散，且知識(shí)和技能的遺忘率較高，學(xué)生容易喪失信心。（3）教師對(duì)傳遞知識(shí)一手包辦，沒有留足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生去獨(dú)立思考和實(shí)踐，失去教師的示范便很難獨(dú)立解決新問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的最終評(píng)定在于后期一兩件完整作品的優(yōu)劣，且學(xué)習(xí)成果的價(jià)值體系完全依托教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，不能最大限度激發(fā)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極性、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二 改革的對(duì)策和措施

筆者通過(guò)思考和課程實(shí)踐嘗試，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校立體裁剪課程教學(xué)中普遍存在的實(shí)際問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)總體改革的目標(biāo)：注重提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性；能夠使學(xué)生近距離與企業(yè)溝通，其應(yīng)用能力與市場(chǎng)“零距離”，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能得到最大限度的激發(fā)。具體的對(duì)策和措施，則是在長(zhǎng)期的常規(guī)教學(xué)中不斷嘗試探索積累起來(lái)的。

第一，建立新型的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。從觀念上調(diào)整教學(xué)模式，將以示范和灌輸為主的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自由精神、追求創(chuàng)新的服裝專業(yè)人才的方向，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)需求。

第二，建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，重視溝通型的新型師生關(guān)系的建立。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的講授法、示范法與新穎的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度交叉使用；重視師生間的溝通、學(xué)生間的溝通，通過(guò)強(qiáng)化師生間互動(dòng)克服傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過(guò)程即學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，提高學(xué)生興趣和積極性，通過(guò)學(xué)生間的溝通鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而使教學(xué)效果得到顯著提高。

第三，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)建立多方位實(shí)踐實(shí)驗(yàn)體系，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的隨堂示范案例和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。立體裁剪課程從本質(zhì)上來(lái)講主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能和解決創(chuàng)新創(chuàng)造問(wèn)題兩方面。在基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)上：教師針對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)經(jīng)典示范案例，在教師的講述和實(shí)際示范過(guò)程中，言傳身教，學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)和與教師進(jìn)行溝通掌握和理解知識(shí)點(diǎn)；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上：穿插若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間溝通討論，促使學(xué)生全身心投入，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，掌握方法技巧的應(yīng)用。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)主體開放化的多元化評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)方式多樣化，即對(duì)于平時(shí)作業(yè)、期末考試、日?？记诘冉虒W(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行綜合考慮，按比例評(píng)分；評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，即關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)發(fā)展；評(píng)價(jià)主體開放化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體單一，主要由任課教師本人承擔(dān)，新的評(píng)價(jià)主體包括了教師、學(xué)生和企業(yè)。增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式以及教師評(píng)價(jià)和企業(yè)人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其優(yōu)勢(shì)是在評(píng)價(jià)主體之間體現(xiàn)了溝通和協(xié)商。

三 教學(xué)效果

通過(guò)該課程改革的推行，課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以課本為中心的示范案例為主轉(zhuǎn)向了建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心的多方位實(shí)踐實(shí)驗(yàn)體系，評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向了多樣化、動(dòng)態(tài)化、開放化的多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的積極性得到了充分鼓勵(lì)，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力得到極大發(fā)揮。

四 改革關(guān)鍵要素

1.教學(xué)案例需要接軌市場(chǎng)需求

教學(xué)案例的選定始終要與企業(yè)真實(shí)對(duì)接，“零距離”反映目前市場(chǎng)的需求，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的人才才能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)需求的“零距離”接軌。在教學(xué)案例的選定上，教師的實(shí)踐考察和企業(yè)人員的直接參與在教學(xué)案例市場(chǎng)化上發(fā)揮著主要作用。學(xué)生也能感受到教學(xué)案例存在的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，從而更能增加對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教師素質(zhì)需要理論與實(shí)踐并重

教師是課程改革的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師素質(zhì)是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。教師必須在專業(yè)知識(shí)的理論上有較深厚的功底，同時(shí)又對(duì)服裝市場(chǎng)需求有敏銳的觸覺，對(duì)教師的綜合能力有著較高的要求。教師需要一方面加強(qiáng)專業(yè)的修養(yǎng)，一方面保持與市場(chǎng)、企業(yè)的親密接觸。

3.學(xué)生成果需要面向市場(chǎng)

學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成果的應(yīng)用性是檢驗(yàn)教學(xué)改革成敗的要素之一。企業(yè)人員參與到成果評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠從企業(yè)生產(chǎn)銷售的角度和市場(chǎng)消費(fèi)者的角度給予中肯的意見，能夠更全面客觀地對(duì)學(xué)生成果給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生的作品與市場(chǎng)接軌。同時(shí)，讓學(xué)生面向教師以外的社會(huì)對(duì)象充分展示自己的作品和才華，也能從某種程度上激勵(lì)學(xué)生為了更多地體現(xiàn)自我價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕