【摘 要】我國大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP方向主要有三種模式：EGP教師自我發(fā)展模式；培訓(xùn)模式；EGP教師與該專業(yè)的專業(yè)教師聯(lián)合研究授課模式。這三種模式我們又細(xì)分為教學(xué)反思、行動研究、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)共同體、校本培訓(xùn)、出國培訓(xùn)、高校聯(lián)盟下的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型和行業(yè)實(shí)踐七種具體路徑。

【關(guān)鍵詞】EGP教師 ESP教師 教學(xué)反思 行動研究 校本培訓(xùn)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0010-03

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，對于ESP比較權(quán)威的定義是Hutchinson和Waters提出的：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”。ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，為特定目的而實(shí)施的一種教學(xué)方針，它要求把語言技能、專業(yè)知識與學(xué)習(xí)者需求這三者融為一體。

推進(jìn)教學(xué)改革的先導(dǎo)是教師發(fā)展，ESP教師除了作為教學(xué)工作的承擔(dān)者外，在整個(gè)教學(xué)過程中還扮演著課程設(shè)計(jì)者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色， 因此ESP師資力量直接決定或影響ESP教學(xué)的各個(gè)方面。在近年EGP教學(xué)（English for General Purpose）向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，本文對大學(xué)英語（EGP）教師向ESP教師轉(zhuǎn)型路徑進(jìn)行了探討。

自20世紀(jì)60年代以來，美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種：（1）工作坊；（2）研討會；（3）教學(xué)指導(dǎo)；（4）開設(shè)課程。RichardsFarrel（2005）總結(jié)了促進(jìn)語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（team teaching）、教師互助小組（teacher support group）、教學(xué)工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP方向，我國主要有以下三種模式：（1）大學(xué)英語教師自我發(fā)展模式；（2）培訓(xùn)模式，包括出國培訓(xùn)和與專業(yè)教師合作培訓(xùn)；（3）大學(xué)英語教師與該專業(yè)的專業(yè)教師聯(lián)合研究授課模式。這三種模式我們又細(xì)分為教學(xué)反思、行動研究、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)共同體、校本培訓(xùn)、出國培訓(xùn)、高校聯(lián)盟下的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型和行業(yè)實(shí)踐七種具體路徑。

一 教學(xué)反思

“教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的。”教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考查自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。

Shulman認(rèn)為，反思型教師會經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)自己的教學(xué)行為，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性分析，而且這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切。沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。美國心理學(xué)家G.J.Posner提出了教師成長的一個(gè)簡捷的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思將教師“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一，提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能合理化其決定和行動，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。反思不僅僅通過回顧、診斷等方式給予肯定、強(qiáng)化或否定、修正的課后反思，更包括教學(xué)前認(rèn)真審視教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)進(jìn)行預(yù)測與分析；教學(xué)中邊教學(xué)邊反思，及時(shí)得到反饋，及時(shí)作出修正。ESP教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐獲得“實(shí)踐性知識”，繼而將“實(shí)踐性知識”用于ESP教學(xué)實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)而發(fā)展。

寫教學(xué)日志，觀摩教學(xué)和錄像錄音這三類都屬于反思型教學(xué)的范疇。

二 行動研究

行動研究是以教師為參與者和研究者，以自己的教學(xué)和學(xué)生為研究對象，通過對自己教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，采取教學(xué)行動，進(jìn)而解決問題，改進(jìn)教學(xué)的研究。行動研究以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐中來又回到實(shí)踐中去，不過度依賴專家指導(dǎo)和同行協(xié)作，操作性較強(qiáng)、還具有起點(diǎn)低、針對性強(qiáng)、便利性、周期短、實(shí)效性且研究成果易應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)?？梢源龠M(jìn)大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的完善，也有利于大學(xué)英語教師合作精神的提升。

行動研究的環(huán)形反思圈是非常適合語言教師的一種教學(xué)研究方式。這個(gè)過程可以是重復(fù)的、螺旋式上升的，教師在不斷解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題中推進(jìn)實(shí)踐，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

行動研究包含五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)并對其歸類、解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)開展行動以及反思。研究焦點(diǎn)應(yīng)具備以下四個(gè)特征：包含教和學(xué)兩方面、在教師注意力控制范圍內(nèi)、教師有熱情投入對它的研究、教師想要改變或改善現(xiàn)狀。EGP教師在進(jìn)行行動研究時(shí)應(yīng)避免選題過于大而空，確定應(yīng)用范圍；避免隨意性；避免缺少行動后的反思。行動研究中常用的收集數(shù)據(jù)的方法包含課堂觀察、問卷調(diào)查、教師日志、師生訪談等。

三 教師合作學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體

很多教師研究表明教師在工作中所體現(xiàn)出來的價(jià)值取向主要是個(gè)體價(jià)值取向，它使教師主動趨向于個(gè)人主義而遠(yuǎn)離專業(yè)合作。美國學(xué)者沃勒爾（Willard Waller）曾指出，教師文化的核心內(nèi)容是狹隘、封閉、各行其是等獨(dú)特的“非人性”（Impersonality），教師在工作中所表現(xiàn)出來的價(jià)值取向具有個(gè)人主義的特點(diǎn)。教師在職業(yè)生活中很少有集體的意識和思維習(xí)慣。教師的人際偏愛也給教師專業(yè)合作帶來了不利影響。在中國傳統(tǒng)文化中，教師一般具有“孤芳自賞”“文人相輕”的性格特征，它們所折射出的教師人際偏愛是獨(dú)處和界限。教師職業(yè)普遍存在著的“專業(yè)隔絕狀態(tài)”成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的特殊組織形式。從知識管理的角度看，高校教師只有在與他人交流和共享知識時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自身顯性知識和隱性知識的增值與創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師的教學(xué)和科研水平不斷提升。

教師學(xué)習(xí)共同體本著自愿原則加入、有自己的規(guī)章制度和具體活動形式、成員之間具有較強(qiáng)的合作意識。是教師基于共同目標(biāo)以及對所屬團(tuán)體的歸屬感而組織起來的學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師打破學(xué)科、專業(yè)界限，從不同的角度表達(dá)專業(yè)意見、分享學(xué)習(xí)資源，互為資源，互為參考，相互促進(jìn)，在探究式的相互學(xué)習(xí)過程中共同完成任務(wù)，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型。共同體一旦形成，團(tuán)隊(duì)成員之間互相關(guān)心和鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中能極大地促進(jìn)自我意識的覺醒，激發(fā)教學(xué)靈感。另一方面，團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律可以約束個(gè)人的隨性和惰性，有利于個(gè)人成長。和諧優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以為教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮智力支持、精神激勵(lì)、榜樣標(biāo)桿和集體督促等作用。具有不同的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法的教師如果能夠開放自己，與同伴進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗(yàn)、相互支持，那么就能實(shí)現(xiàn)共同成長。

合作教學(xué)在ESP教學(xué)中主要指其他專業(yè)教師和大學(xué)英語教師的合作。主要有兩種形式：一種是充分意義上的合作，其他專業(yè)教師和大學(xué)英語教師共同授課；另一種是其他專業(yè)教師和大學(xué)英語教師在課堂外進(jìn)行合作，這種在國內(nèi)高校中更普遍一些。目前多數(shù)合作合作程度較低，處于咨詢和合作之間。

因?yàn)橥ǔ顩r是英語教師首先向?qū)I(yè)教師尋求支持，潛在的成果和受益將屬于英語教師，導(dǎo)致ESP教學(xué)成為教師個(gè)人的、非正式的行為，使英語教師處于尷尬境地。如果學(xué)校設(shè)立或指定專門的部門來負(fù)責(zé)ESP課程，明確ESP課程的地位，促進(jìn)之前不太關(guān)聯(lián)但有ESP合作需求的學(xué)院或?qū)I(yè)之間的合作交流；并以科學(xué)合理的考核和評價(jià)體系來引導(dǎo)支持合作，明確專業(yè)人員分工、合作的角色和責(zé)任；打消教師之間對合作動機(jī)的懷疑，使專業(yè)教師和大學(xué)英語教師真正成為同事。

四 出國培訓(xùn)

國際聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。相比較對其他學(xué)科教師的作用，出國培訓(xùn)更適合EGP教師，因?yàn)樗麄冇兄锰飒?dú)厚的外語能力，而ESP教學(xué)也是國外大部分高校英語教學(xué)的主要形式。在出國培訓(xùn)中，教師可以直接參與外國的ESP教學(xué)，更有效地學(xué)習(xí)了國外ESP教師的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，使EGP教師能夠很快地適應(yīng)ESP教學(xué)的各方面。因此加強(qiáng)與國際ESP教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)位授予學(xué)校的合作是一條更為簡捷的途徑。

五 行業(yè)實(shí)踐

ESP課程內(nèi)容有其特殊性，英語教師可以通過掛職、定崗、中短期專業(yè)培訓(xùn)等方式走進(jìn)工廠車間、企業(yè)行業(yè)工作環(huán)境，補(bǔ)充行業(yè)知識的不足，拓寬知識領(lǐng)域，切身體會行業(yè)英語的需求。教師通過行業(yè)實(shí)踐積累一線的教學(xué)案例，使ESP教學(xué)更加貼合實(shí)際，課程才會有血有肉。

企業(yè)工作經(jīng)歷可以指導(dǎo)教師在行業(yè)分析及崗群分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整和改進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，縮小學(xué)生想學(xué)的和市場需要之間的差距，從而注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

六 校本培訓(xùn)

Goodlad認(rèn)為：沒有更好的教師就不會有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也就不會有更好的教師。校本培訓(xùn)指充分利用校內(nèi)外的各種資源，針對學(xué)校師資隊(duì)伍的狀況和教育教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的實(shí)際問題，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的一種面向全體教師的在職教育活動。校本培訓(xùn)能提供豐富多樣的形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座、系列專題培訓(xùn)、課題研究和案例分析、課堂教學(xué)觀摩等，能從不同的角度來滿足大學(xué)英語教師對ESP理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的需求。

校本培訓(xùn)主要優(yōu)點(diǎn)在于：（1）關(guān)注本校的ESP課程實(shí)際需要，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能理論迅速地與ESP教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)工作貫穿于教育教學(xué)工作中，針對性和實(shí)效性強(qiáng)。（2）教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇培訓(xùn)方式，機(jī)動靈活，培訓(xùn)更是結(jié)合本校的實(shí)際需要有別于其他學(xué)校。（3）重新配置了教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)中的各種資源，利用各校根據(jù)現(xiàn)有的條件開展培訓(xùn)工作，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又解決了工學(xué)矛盾問題。（4）培訓(xùn)者與受訓(xùn)者都是主動參與、地位平等的，雙方可以互動學(xué)習(xí)，既可是培訓(xùn)者也可是受訓(xùn)者，有利于教師積極性的發(fā)揮。

七 高校聯(lián)盟下的EGP教師轉(zhuǎn)型

在同一所大學(xué)中，也許不是全部大學(xué)英語教師都能找到自己感興趣的專業(yè)作為ESP方向，高校聯(lián)盟內(nèi)的高校間實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校學(xué)習(xí)后，將逐步實(shí)現(xiàn)校際間教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、設(shè)備互享、信息互通，構(gòu)建多領(lǐng)域高水平的跨校合作模式。大學(xué)英語教師可以借此機(jī)會，結(jié)合自身的興趣，在更寬泛的范圍內(nèi)做ESP方向的選擇。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過和各個(gè)院系的人才培養(yǎng)方案掛鉤，結(jié)合各院系的人才培養(yǎng)英語要求而開設(shè)課程。同時(shí)聯(lián)盟內(nèi)的高校間可以開設(shè)有學(xué)校特色的通識應(yīng)用類課程，既可以形成教師個(gè)人的教學(xué)研究方向，又可以為聯(lián)盟內(nèi)各高校學(xué)生提供更大范圍選課及交流的機(jī)會，提高自己的英語運(yùn)用能力。其他EGP教師ESP方向發(fā)展的路徑還有鼓勵(lì)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)教師攻讀ESP某個(gè)具體方向博士學(xué)位、教學(xué)比賽、參加高級研討班、出席專業(yè)會議、在國內(nèi)或國外高校做訪問學(xué)者等。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕