【摘 要】本文采用問卷調(diào)查方法，輔以深度訪談，從學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)、就業(yè)單位選擇、就業(yè)地域選擇、薪酬、就業(yè)意愿等方面，針對幼兒園師資短缺、流動性大的問題進行調(diào)研。通過研究，提出學生應(yīng)內(nèi)外兼修，樹立正確的擇業(yè)觀；學校應(yīng)改善課程設(shè)置，拓寬就業(yè)思路；國家應(yīng)完善學前教育管理體制，保障教師權(quán)益。

【關(guān)鍵詞】學前教育 畢業(yè)生 就業(yè)意向

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0005-03

一 幼兒園師資短缺、流動性大

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（下簡稱《綱要》）及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（下簡稱《意見》）的發(fā)表出臺，《幼兒教師專業(yè)標準》《學前教育法》的頒布實施，各級政府正在逐步把發(fā)展學前教育作為自己的責任，我國學前教育迎來了一個前所未有的發(fā)展高峰。

《綱要》中指出要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”“積極發(fā)展學前教育”“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”①。《意見》中也指出“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！薄巴晟茖W前教育師資培養(yǎng)培訓體系，辦好高等師范院校學前教育專業(yè)”②。從《綱要》及《意見》中可以看出，國家對學前教育的重視程度逐年提升，資金投入逐漸增加，從2008年的133億元增加到2012年的748億元，增長了5倍，年均增幅49%。但是截至2013年全國幼兒園師生比例為1∶23，幼兒園教師專科以上學歷僅占66%，農(nóng)村地區(qū)不到50%，且大部分為后續(xù)學歷。因此幼兒教師師資水平仍然是遏制我國學前教育發(fā)展的主要因素之一。但就相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國學前教育專業(yè)每年在校人數(shù)在逐年增加（如圖1）。幼兒教師供需的平衡就成為我們關(guān)注的重點，為了更好地了解地方院校本科學前教育專業(yè)學生的就業(yè)意向，優(yōu)化學前教育課程設(shè)置，我們進行了如下調(diào)查。

二 對學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向分析

1.研究對象的選取

帕森斯（Parsons）在《職業(yè)選擇》一書中明確闡明職業(yè)選擇的三大要素：（1）應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；（2）應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識、在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途；（3）上述兩個條件的平衡。帕森斯的理論內(nèi)涵即是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，最后選擇一種職業(yè)需求與個人特長匹配相當?shù)穆殬I(yè)。③本次課題的調(diào)查數(shù)據(jù)來源于河北科技師范學院學前教育專業(yè)學生，共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%。問卷整體情況為：性別分布：女生90人，男生0人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)占總?cè)藬?shù)78%，縣城占總?cè)藬?shù)16%，城市占總?cè)藬?shù)6%。

2.問卷分析

第一，學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)較高。通過對90份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，本屆學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)的顯示如下：在學前教育專業(yè)學生中，68.9%的學生持有英語等級證；100%的學生持有計算機一級等級證；99.7%的學生持有普通話等級證；86%的學生持有高級育嬰師證書；100%的學生持有教師資格證書；25.6%的學生持有舞蹈等級證書。由此可以看出學前教育專業(yè)學生在學校學習期間都不斷地提升自身素質(zhì)，為了其以后工作做準備。89.7%的學生在課外兼職并獲得經(jīng)濟收入，其中76.3%的學生從事的課外兼職與所學專業(yè)有關(guān)，這說明畢業(yè)生注重對自身實踐經(jīng)驗的積累。65.8%的學生曾擔任過班、系、?；蛏鐖F干部，這些經(jīng)歷進一步提高了他們的社交能力和綜合素養(yǎng)。

第二，學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇時傾向于公立單位。在單位選擇傾向方面，學生主要從出路、單位種類、地域等三個方面考量。分析顯示，地方本科院校的學前教育專業(yè)學生畢業(yè)首選出路為直接就業(yè)，其中幼兒園36.7%、其他教育系統(tǒng)28.9%，為學前教育專業(yè)學生主要選擇單位類別，地方本科院校學生就業(yè)地域主要集中于家鄉(xiāng)（74.4%）。由此可知，學生在就業(yè)初期還是樂于選擇幼兒園的工作，在工作地域方面大多愿意留在離家較近的地區(qū)。

第三，學前教育專業(yè)畢業(yè)生對于薪酬的期望與現(xiàn)實矛盾。從圖4中可以看出，55.6%的學生選擇2501～3500元，表明一半畢業(yè)生不滿于現(xiàn)在的薪酬水平，且有31.1%的畢業(yè)生期望月薪能夠達到3500元以上。

在調(diào)研過程，畢業(yè)生談道：“幼兒園薪資待遇低，現(xiàn)在消費水平高，畢業(yè)后總不能繼續(xù)依靠家里，3000元就可以養(yǎng)活自己，也考慮去幼兒園?！薄猋同學

“我不想去幼兒園，感覺工資有點低，希望畢業(yè)后能拿到4000左右，決定去北京看看有沒有合適的，而且好多家人都在北京?！薄猈同學

第四，薪酬是影響學前教育專業(yè)學生擇業(yè)的首要因素。如圖5，影響地方本科院校學前教育專業(yè)擇業(yè)的首要因素調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：影響擇業(yè)的因素排名前三的分別是：薪酬、職業(yè)晉升、興趣?？梢姡瑢W生擇業(yè)的主要因素為外在因素，其次才是自我提升與發(fā)展。

三 結(jié)論

1.引導學生樹立正確的擇業(yè)觀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所調(diào)查院校的學生除具普通話、計算機、教師資格證書外，還有86%的學生持有高級育嬰師證書、25.6%的學生持有舞蹈等級證書。這說明學生在校期間比較注意自身素質(zhì)的提高，那么在此基礎(chǔ)上要樹立科學的擇業(yè)觀，發(fā)揮自己專業(yè)的潛能。馬克思在其早期文章《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中指出：“擇業(yè)既是人的權(quán)力，也是人作為社會人的義務(wù)，青年人在選擇職業(yè)時要認真權(quán)衡……理性地選擇自己熱愛，并能發(fā)揮自身潛能的職業(yè)”“擇業(yè)要堅持把個人利益和社會利益結(jié)合起來的原則，當選擇為人類福利而勞動”。 ④

調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，學前教育專業(yè)學生在就業(yè)過程中容易受到外在因素的影響，如學生在選擇就業(yè)地域上仍然傾向自己熟悉的家鄉(xiāng)（74.4%）；影響單位選擇的首要因素中38.9%的學生選擇薪酬，都很好地說明了這一點。而當下師資問題仍然是我國學前教育專業(yè)發(fā)展的一大障礙，故學前教育專業(yè)學生擇業(yè)時，就應(yīng)該在考慮個人發(fā)展的同時，考慮社會的發(fā)展，投身到農(nóng)村、偏遠地區(qū)，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。所以，在當今復(fù)雜的擇業(yè)環(huán)境下，青年大學生要樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，以正確的擇業(yè)觀念，選擇為祖國人民做出貢獻的職業(yè)，同時也能充分實現(xiàn)自身的價值。

2.加強就業(yè)指導，拓寬就業(yè)思路

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學前教育專業(yè)學生擇業(yè)觀念相對狹隘。如單位選擇中有65.6%的學生會選擇公立單位；在地域選擇中有74.4%的學生會選擇離家較近的市區(qū)。那么作為培養(yǎng)學前教師的學校，就應(yīng)不斷構(gòu)建新型的教學模式，讓學生在學習的過程中接受及熱愛學前教育。關(guān)于接受的各種解釋，無非是從兩個層面來界定，即“關(guān)系說”和“活動說”。關(guān)系說“強調(diào)接受主體和接受客體之間的相互關(guān)系”，活動說“則把接受認定為是一種特殊的活動……相對來說，傳播學、接受美學和哲學認識論的研究重在接受主客體之間的相互關(guān)系，特別是接受主體‘期待視野’的契合與跌升，或觀念的整合與辯證否定”。 ⑤學前教育學生在學好專業(yè)知識的同時，能否進入學前教育行業(yè)，更甚者進入基層幼兒園，就其本質(zhì)而言首先是接受。

正如哲學認識論而言，接受是“人們對以語言象征符號表征出來的思想文化客體信息的擇取、解釋、理解和整合，以及運用的認識論關(guān)系和實踐關(guān)系”。學前教育專業(yè)學生在接受就業(yè)指導時也是如此，就業(yè)理念作為客體信息呈現(xiàn)在學生的面前，學生根據(jù)自身的需要選擇性地與就業(yè)理念呈現(xiàn)接受關(guān)系，進而實現(xiàn)自我意識的改變。故對學生進行就業(yè)指導時，拓寬就業(yè)思路，降低就業(yè)預(yù)期，促進職業(yè)選擇多元化，讓學生走出“事業(yè)編、國有、大城市”的怪圈，樹立面向基層、多渠道、多角度的就業(yè)觀念，要有“編外制就業(yè)”“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念。

3.完善學前教育管理體制，保障教師權(quán)益

通過對學生的訪談、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，薪酬成了本科學前教育專業(yè)學生未能從事學前教育專業(yè)的主要障礙。在圖4中顯示，學生對于畢業(yè)后的薪酬期望多集中在于3000元左右，而現(xiàn)在學前教育行業(yè)不能滿足其薪酬期望。目前，我國還處于教育發(fā)展的短缺時期。在這一時期我國教育資源總體上是短缺，而處于義務(wù)教育體系之外的學前教育的投入量更是遠遠不夠的。2012年我國教育經(jīng)費投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例首次超過了4%，但因歷史遺留原因，教育經(jīng)費投入顯現(xiàn)出教育資源分配上的不均衡，即義務(wù)教育、高等教育階段投入重，學前教育階段投入輕，尤其是偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學前教育。雖然我國自2010年后展開“學前教育三年行動計劃”，對學前教育重視加大，也不能一夜之間解決所有的問題，故學前教育專業(yè)學生不能更好地投入到幼兒教育事業(yè)中。為了改善此種狀況，需做到以下幾點：

第一，我國應(yīng)提高幼兒教師地位。讓學前教育學生有職業(yè)歸屬感，從政策層面入手增加教師編制，確保幼兒教育的“兩教一保”需求，降低學前教師的工作負擔、工作壓力。

第二，提高學前教師薪資待遇。使幼兒園教師工資與中小學、公務(wù)員工資處于同一等級；要求民辦幼兒園按照《勞動合同法》規(guī)定，積極為民辦幼兒園教師辦理五險一金，并完善對于民辦幼兒園教師人事檔案的管理，確保學前教師基本待遇得到保障。

第三，完善學前教育職稱評定體系。目前我國并沒有完善的學前教育職稱評定體系，學前教師評定職稱仍然和小學教師執(zhí)行同一標準，而民辦幼兒教師在職稱評定時，更無相應(yīng)的評審機構(gòu)。因此我國需建立與幼兒教師相適應(yīng)的職稱體系，保障教師權(quán)益，并且應(yīng)委托教育行政部門對民辦學前教師評定進行監(jiān)管，使其與公辦教師具有同樣的晉升機會。

注 釋

①教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2011

②國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見

③趙北平、雷五明主編.大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢：武漢大學出版社，2006：18～20

④馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：81

⑤劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].北京：人民出版社，2009：5

〔責任編輯：林勁〕