老師們共讀一本書，是雨花臺(tái)中學(xué)一道亮麗的讀書風(fēng)景。本期老師們共讀的書是《一盞一盞的燈》，記錄了60多位教育名師教學(xué)過程中最美的畫面，其較強(qiáng)的可讀性與感染性吸引了很多一線的教師。

在三年的教學(xué)中我時(shí)常遇到這樣的情況，明明備課充分，上課時(shí)該講的都講到了，甚至同類題型還講過多次，可一到考試，結(jié)果卻總不理想。在與學(xué)生交流之后，我發(fā)現(xiàn)他們只是看懂了答案，對(duì)思路卻并沒有真正地理解。問題出在了哪里？這次讀《一盞一盞的燈》，當(dāng)讀到《低效率的事》一文時(shí)，我不禁為之一震，這不正是我遭遇的困惑嗎？面對(duì)一群概念背得頭頭是道，操作能力卻令人絕望的學(xué)生，這位老師花了40分鐘讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成了在學(xué)生看來只要5分鐘就可以背熟的任務(wù)，因?yàn)槟切暗托省钡氖虑榍∏∈桥囵B(yǎng)學(xué)生能力必不可少的過程。轉(zhuǎn)而反思自己，在教學(xué)中常常有種莫名的緊迫感，總是擔(dān)心來不及，于是不舍得花時(shí)間探究，不舍得花時(shí)間討論問題，心急火燎地把結(jié)論塞給學(xué)生，卻往往達(dá)不到較好的教學(xué)效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我開始在教學(xué)中做這樣的嘗試：在講解試卷和作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生自己講思路。雖然耗時(shí)間，尤其碰到基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，要想好久才能斷斷續(xù)續(xù)說點(diǎn)出來，但學(xué)生在理解上的問題卻暴露了出來，我也能夠?qū)ΠY下藥，效果倒比滿堂灌來得好。

盧梭曾提出：真正的無為不是不作為，而是有所為和有所不為。有所不為，不做代替學(xué)生思考的事，不做剝奪學(xué)生探究權(quán)利的事。而有所為，為的又是什么呢？僅僅是必要的教學(xué)內(nèi)容而已？《一盞一盞的燈》中，湯莉老師說，優(yōu)秀的教師在課堂上的所有言行都會(huì)是教育，教師可以憑借自己的情感態(tài)度和智慧因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展;有時(shí)候，甚至可以說點(diǎn)“閑話”，做點(diǎn)“閑事”。這讓我想到了來平老師的教育敘事《不用高考，真的很爽？》：在一模之前的某節(jié)課上，來老師忙著為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，講解考試說明上新增的“文革”“教育”等考點(diǎn)，當(dāng)說到“‘文革’給中國教育帶來的更大災(zāi)難是高考制度被廢止了，而且長達(dá)十年”時(shí)，學(xué)生們竟集體歡呼：“哇！不用高考了，太爽了！”面對(duì)學(xué)生如此的反應(yīng)，來老師沒有因?yàn)楦呖紩r(shí)間緊迫就視而不見，也沒有義正詞嚴(yán)地把學(xué)生教訓(xùn)一頓，而是用了兩節(jié)寶貴的課堂時(shí)間，給學(xué)生看了一部叫《高考1977》的電影。后來，憑學(xué)生的感悟可以看出，這兩節(jié)課的“浪費(fèi)”是值得的。它不僅緩解了學(xué)生的緊張和疲憊，還讓他們對(duì)原本深惡痛絕的高考有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。正如來老師在書中所說：“這一刻我走進(jìn)了他們的心靈，觸動(dòng)了他們的精神生長，能夠給他們因疲憊而麻木的心靈帶來一些溫暖和力量，能夠給他們迷茫而困頓的人生帶來一些激勵(lì)和鼓舞，也就夠了！”教育的本質(zhì)不正是這樣嗎？

教育是慢的藝術(shù)，所有的教育都要通過受教育者的自我接受來實(shí)現(xiàn)，只是一味的填補(bǔ)、一味的灌輸，所能發(fā)揮的作用恐怕也微乎其微吧。只有順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，有所為，有所不為，合理取舍，才能真正有益于他們的發(fā)展！