一個母親把孩子交給世界，世界將還給她一個什么樣的“人”？

張曉風在散文《我交給你們一個孩子》中提出了這樣一個嚴肅的命題。人們稱賞其文其情，卻很少思考：面對孩子，作為“世界”一部分的“我”，應承擔什么樣的責任？

有一個特殊的人群，更應當以宗教般的虔誠與熱情，思考這一問題，并付諸日復一日的實踐。這個群體，就是教師。因為學校是孩子面對的“世界”中如此重要的部分，說是“奠基性的”也不為過。

一個活潑快樂的孩子走進學校，我們能否讓他（她）保持太陽般的明亮，同時也學會安靜地傾聽與思考，慢而清楚地表達——在氣質中加進月亮的溫柔與沉靜？

一個暴躁不安的孩子，我們能否讓他（她）安下心來，漸漸地信任老師，信任同伴，進而相信世界，相信自己，逐漸擁有安全感與自信——世界終于逐漸明亮起來，安定下來？

一個孤獨內向的孩子，我們能否讓他（她）克服先天的羞怯，逐漸打開自己，展現(xiàn)自己豐富的內心世界，同時也在與他人、世界的交流中學習，成長—— 深沉的湖綠、清澈的天藍中，加進明麗的黃，甚至炫目的紅——自我、他人以至世界，都充分地呈現(xiàn)出流動變幻之美？

……

佐藤學《靜悄悄的革命》一書，為我們提供了方向：一個理想的學校，不是“一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校”，而是“能從容平和地、安心地學習的學?！?。

建設（創(chuàng)造）這樣一間教室，應該成為每一個教師的夢想。準確地說，不是夢想，而是職責。我們應該將張曉風的命題提升到更高的層面：上帝創(chuàng)造了生命，把他（她）交到了我們的手中，我們將還給他一個什么樣的“人”？這生命中，也包含了我們自己：我們將在什么樣的生命狀態(tài)里，確立自己作為一個“人”的價值？

本書更重要的價值，是告訴我們如何去實踐。路雖遠，但就在腳下。星光在遠處，在高處，有許多專家學者為我們描繪出烏托邦式的遠景與美景。但從暗地走到開闊光明之地，需要一步一步踏實的努力。腳下的這一步，該如何邁出？接下來又要怎么走？佐藤學不是那種坐在書齋里閉門造車的學者，他“丟開一切抽象的語言”，“與教室里的學生和教師同呼吸”。沒有居高臨下的傲慢刻薄，沒有故弄玄虛的深奧空洞，只有謙卑真誠的態(tài)度和具體實在的探索，指引方向的同時，也教我們怎么走好腳下的每一步。

“媽媽和老師都說學校里很好玩兒，騙人！”“根本不如在家看書、玩游戲有趣！”怎樣幫助學生克服這種普遍的厭學情緒？

“下面怎么辦呢？”“那種‘下一步怎么辦’的焦慮，我是太理解了！”教師在課堂上為什么有這樣的焦慮？如何真正地傾聽和理解學生？

問題剛提出，教室里的手便舉成一片樹林;學生和教師都以一種“真理在握”的簡單明確的態(tài)度發(fā)言或總結;課堂熱熱鬧鬧，教學活動一個接著一個——這樣的課有問題嗎？不確定的思考和語言中所蘊含的創(chuàng)造性，是否被“善意地撇到了一邊”？

學生的發(fā)言完全超出了教師的預設，也超出了常情常理——教師能否耐心地了解他（她）的想法，與不同的“邏輯世界”對話，在“參差多態(tài)”中展開有魅力的教學，讓學生理解差異的價值進而相互學習？

一節(jié)公開課結束了，教師如釋重負，總算“做完了”。一項教學實驗（課題）結束了，成果印成了小冊子，又開了研討會，總算可以休息一下了，“教研呀，得過一段時間再說了”。為什么教學研討不能成為可持續(xù)的、愉快的常態(tài)？好的研討應該是什么樣的？

綜合性學習如何展開？佐藤學所倡導的“活動，合作，反思”究竟如何體現(xiàn)？“海洋中的生物”，“云怎樣產生？”“霜柱為什么會產生？”……在這些豐富的主題性學習中，學生的知識、能力、品質如何提升？教師的作用何在？如何發(fā)揮？

較之于專家們那些高深的課題，這些才是我們的日常教學必須面對的問題。而這些問題的核心，是對“教育”的本質、“人”的本質的理解：教師能否放下自我，真正把 “人”的發(fā)展放在第一位？怎樣做才是把“人”的發(fā)展放在第一位？

佐藤學的回答是樸實而具體的，如本書標題，雖志在革命——根本性的改變，態(tài)度和方式卻是靜悄悄、不事張揚的。作為“付諸行動的研究者”，他每周都會去很多學校參觀訪問，他去的學校包括高中、初中、小學、幼兒園，甚至養(yǎng)護學校等。他觀摩過數(shù)不清的教室，近20年來一直如此。因為“一次演講而使得學校或授課有所改變，還從來沒有過”，所以他原則上拒絕演講的請求，而是作為教室中與大家共同生活的一員，和教師們交流課堂的實際情況，分享有趣與豐富的部分，也探討困惑與解決之道。與那些“只會帶著一堆紙上談兵的理論進教室，通過單方面臆斷教師們工作來體現(xiàn)自己的生存價值”的教育專家相比，佐藤學的研究真誠、具體、慎重、寬容，具有與其人其文高度統(tǒng)一的品質。

這樣的品質，吸引我在疾馳的高鐵上，用兩個小時集中閱讀完了這本書。接下來的一個多月里，工作之余，我又將這本書重新細讀與梳理了一遍，并作了詳細的筆記。在以后的漫長歲月里，這本書還將靜悄悄地影響我的課堂、我的生命。

就在閱讀本書的過程中，同事告訴我，她孩子的數(shù)學老師在課堂上用真實的錢幣創(chuàng)造情境，討論一個數(shù)學概念，并邀請家長共同學習，使我聯(lián)想起本書中原田老師講述“分數(shù)”的案例。這位數(shù)學教師是受了這個案例的啟發(fā)嗎？也許是。不過更大的可能是，富有熱情與智慧的一線教師，所見略同，不謀而合。“靜悄悄的革命”，正發(fā)生在我們的課堂上，雖然問題還那么多，困難還那么大。熱愛自己的職業(yè)，甚至從中體會到宗教般的神圣感，自然就會作出種種努力變革課堂，提升品質。臺灣的李玉貴老師告訴我，她把自己每天的課錄下來，做家務時回放給自己聽，琢磨哪些地方可以改進。這是她自覺的“靜悄悄的革命”，這樣的革命，我們也可以日日踐行之。

北大的錢理群教授則倡導體制困局內“靜悄悄的教育變革”，“想大問題，做小事情”，“影響一個算一個，幫助一個算一個”：如果你在每一個班級里，影響了三五個學生，積累下來，就會影響上百個學生;還有許多老師和你一樣做，就會影響上百萬、上千萬的學生，這是一個多么了不起的成績。

佐藤學本人如此定義“靜悄悄的革命”——創(chuàng)建“學習共同體”的教育實踐活動。當專家、一線教師、學校管理者、家長、學生攜手構建起這樣一個平等、開放、真誠的共同體時，我們就可以對未來多一些信心。正如本書副標題所言——“課堂改變，學校就會改變?！睂W校改變，“人”就會改變。

“人”的改變，才是社會進步的根本。