李祥森的小說《臺階》敘述生活的本身，并沒有流露什么，達到了“無技巧”的藝術高度，因而這篇小說成了我們解讀和教學難以跨越的一個檻，成了語文老師心中的一個痛。從許多教學設計來看，令人滿意的不多，更不用說課堂教學了。作為一篇小說，一篇文學作品，如何通過教學在語文訓練的過程中促進學生精神成長，是優(yōu)質(zhì)教學永遠追求的目標。但是，這當中有很多“臺階”需要我們?nèi)ヅ试健?/p>

第一級臺階：教學主題選擇的視角

現(xiàn)在，我們語文教師對文本解讀越來越重視了，解讀的水平也越來越高。這對語文教學來說無疑是一件幸事。不過也有一種不好的傾向，就是往往依據(jù)自己解讀出來的主題設計教學，根本不考慮學生的接受水平和心理需求。因此，在我們面對一個主題教學文本的時候，是選擇教師視角還是學生視角，這是個大問題。

對《臺階》主題的解讀是仁者見仁智者見智。有人認為《臺階》中的父親超越自己的經(jīng)濟實力，追求虛浮的地位，是一個悲劇性的角色。也有人認為《臺階》中的父親花大半輩子造高臺階的屋子，為子孫造福無可厚非，至于人生的困境誰也無法避免。這樣那樣的解讀也許都沒有錯，因為文本通過“我”一個小孩子的客觀敘述視角給了我們盡可能大的空間，每個語文教師都可以從中有自己的發(fā)現(xiàn)。我們的孩子手很小，沒有必要放得過多。作為一篇文學作品，作為一個主題文本，我們從學生的角度選擇一個恰當?shù)慕虒W主題，然后從文本的原生價值中遴選具有教學價值的內(nèi)容，才能讓孩子們有所收獲。我們的孩子還處在初中階段，由于影視娛樂文化的影響和理想教育的缺失，人生追求的層次是較低的。這一課正是一個絕好的教材，如果選擇“我們應該過有尊嚴的生活”的主題進行教學，將激勵學生形成積極的精神追求，利于學生一生的成長。

第二級臺階：文本解讀的路徑

《臺階》作為一篇小說，其意蘊深厚，主題博大，這樣的作品最適宜確定一個教學主題，對學生進行價值引領，所以，我們應該走“文本解讀”的路子，而不僅僅是“語言訓練”的路子。但是，要進行文本解讀，實現(xiàn)價值引領，需經(jīng)由語言文字抵達，離開了語言文字的所謂價值引領就是“木乃伊”，沒有任何的生命力。披文入情，由文悟道，這樣的“道”和“情”才能潤物細無聲，化為學生生命中的營養(yǎng)成分。

這篇小說選擇的敘事視角是一個孩子。他不是思想者，而是觀察者，用質(zhì)樸的語言敘述著父親辛勞而苦澀的一生。我們看到的主要是父親建臺階、坐臺階的一個個細節(jié)，而他的內(nèi)心活動被遮蔽了起來，他與周圍人的關系被隱藏了起來。臺階建成后父親的內(nèi)心應該是翻江倒海的，而“我”的敘述仍然是平靜的，不動聲色的。特別是最后，“好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了”?！案赣H老了”避重就輕的一句回答，具有非同一般的張力。對待這樣的文本，所謂解讀就是把那些語言文字的膠片放在生活體驗之中浸泡，“情”和“道”也就自然地顯示出來了。

第三級臺階： 深入文本的關鍵

一個稱職的語文教師，要善于在學生忽略掉的、以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，且揪住不放。

《臺階》這篇小說容易被學生忽略的或以為平淡無奇的地方，我們可以用還原生活情境的方法把其中的矛盾提出來，然后前后文聯(lián)系起來思考，父親比較復雜、內(nèi)隱的心靈世界就會顯示出來。我們來看這樣的一處——

正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了。

“正好那會兒有人從門口走過”，讀這一句，我們似乎可以感受到“父親”那期盼的目光、急切的心情。為等這一刻，已經(jīng)不知在心底演練過多少遍，甚至應對的話都已經(jīng)想好了。

這個場景應該是這樣的：

“哎呀，你家的臺階真高啊！”

父親滿面含笑道：“不高，不高?！?/p>

傳統(tǒng)的“父親”不可能用肯定回答，他認為像他這樣地位的人在這個時候應該表現(xiàn)一下謙虛和客套。

但可悲的是，曾經(jīng)演練過無數(shù)次的理想場景并沒有像預期的那樣出現(xiàn)，當經(jīng)過門口的人問了一句“父親”意料之外的“晌午吃過了嗎”后，竟使他措手不及，早已在心中演練多遍的否定詞也脫口而出——“父親回答沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了”。

建成臺階前，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。他對尊嚴是那樣的熱切，那樣的癡迷！建成臺階后，他人的漠視無疑似一盆冷水從頭澆到腳，他作為底層人的千百年來揮之不去的自卑“井噴”了，他在臺階上一級一級地往下挪，可是想起自己大半輩子的辛勞，他應該心有不甘。只有這樣，我們才真正進入了文本解讀的層面。

由此可見，根據(jù)學生的需要選擇一個適當?shù)慕虒W主題，調(diào)動學生的生活體驗和審美想象，把語言文字還原成生活情境，是《臺階》教學解讀必須要經(jīng)歷的。只有站在這些臺階上，老師才能引導學生走進文本的深處，在語文訓練的過程中促進學生精神成長。