編者按

不同的教師，面對相同的文本時會產(chǎn)生不同的審視視角和閱讀體驗，設(shè)計、發(fā)掘出不同的教學(xué)內(nèi)容，找到不同的教學(xué)路徑。施旭輝和柳方平老師雖都以小說的視角解讀鄭振鐸的《貓》，但同中有異，異中有同。我們可以將兩篇文章對照著閱讀。

《貓》是人教版七年級下冊第六單元的閱讀篇目，是鄭振鐸先生1925年創(chuàng)作的一篇文章，收入短篇小說集《家庭的故事》。初讀文本，有一種強(qiáng)烈的真實感，五個人物——我、妻子、三妹、李嫂和張嬸，三只貓——兩只活潑可愛，一只憂郁懶惰，當(dāng)然，還有一只兇惡的黑貓，如此鮮活的家庭生活的元素和場景，讓人覺得這就是一篇散文，語言樸樸實實，感情真真切切，事件生動感人。多年來，我也一直把文章當(dāng)作散文來教，把學(xué)生帶進(jìn)文本，朗讀、體會、感悟、思考，沉浸在“貓”的悲劇命運和“人”的悲憫情懷中不能自拔，唏噓感嘆之余，探究的是主觀臆測的人性悲哀。直到走進(jìn)江蘇省“教學(xué)新時空”的名師課堂，我在細(xì)細(xì)研讀文本中發(fā)現(xiàn)了作者小說創(chuàng)作手法的新穎與高妙，貓的出場、經(jīng)歷、結(jié)局，人的喜悅與哀愁、痛苦與哀悼、自責(zé)與自省……故事娓娓道來，情節(jié)張弛有度，巧妙的詳略處理，不著痕跡的藝術(shù)留白，不露聲色的對比，自然而然地將作者的思想情感滲透出來，充滿藝術(shù)的張力和感染力，見出敘事類文章選材與剪裁的高妙技巧。以小說的視角教《貓》，我獲得了新的體驗。

一、走進(jìn)文本，在梳理情節(jié)中感知貓的命運

七年級的學(xué)生對小說的閱讀經(jīng)驗是不足的，所以我淡化了體裁的名稱，也沒有用概念去灌輸小說的要件，而是選擇用示范的方式，直接帶領(lǐng)學(xué)生迅速梳理出文章的情節(jié)脈絡(luò)，抓住主要信息，概括出三只貓的性格和悲劇結(jié)局，用它們不同的生活際遇下的相同的悲劇結(jié)局來總覽全文。

通過梳理我發(fā)現(xiàn)：第一只貓，活潑可愛，結(jié)果病死了，這是故事的開端;第二只貓“較第一只更活潑、更有趣”，結(jié)果被一個陌生人自私地捉走了，這是故事的發(fā)展;第三只貓，憂郁可憐，結(jié)果被“我”冤屈而死，引發(fā)“我”內(nèi)心深深的自責(zé)與懺悔，這是故事的高潮與結(jié)局。通過情節(jié)的梳理，得出“我”家三次養(yǎng)貓的結(jié)論：貓有不同的生活際遇，卻有相同的命運結(jié)局。從而觸發(fā)學(xué)生情感，為深入文本學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)創(chuàng)作手法，思考貓與人與社會之間的命運糾葛，奠定一個情感和心理的基礎(chǔ)。理清情節(jié)結(jié)構(gòu)是小說閱讀的第一步，完成這一步也就完成了對小說的整體把握，也就能自然過渡到對小說“人物”命運的進(jìn)一步探尋。

二、細(xì)讀文本，在語言品味中體會多種藝術(shù)手法

作為文學(xué)作品，“貓”應(yīng)該是作品的主角，“人”是烘托主角的線索人物，同時人又是作品敘事、抒情的主人公。為在有限的時間里更好地理解文中的“貓”和“人”的形象，我把“寫了什么”和“怎么寫的”兩個問題放在一起來組織教學(xué)，同時力求緊貼文本。在“看作者怎樣寫貓”環(huán)節(jié)，我給出三個角度供學(xué)生思考：第一，細(xì)節(jié)描寫;第二，對比手法;第三，側(cè)面烘托。

本文的細(xì)節(jié)描寫生動感人，是塑造貓的性格的主要手法，作者對三只貓的外形、動作、神態(tài)和體態(tài)都有比較細(xì)致的描寫。比如寫第一只貓的外形“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”，寫第一只貓的動作“常在廊前太陽光里滾來滾去”“它便撲過來搶，又撲過去搶”，寫第二只貓的活潑“蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉”，寫第三只貓的體態(tài)“終日懶惰地伏著，吃得胖胖的”等等，通過對這些句子的體會和揣摩來認(rèn)識和理解作者筆下的三只貓的“性格各異”。對于對比和側(cè)面烘托的手法，文中多處有明顯的表現(xiàn)，學(xué)生也能清楚地找出并加以理解，比如第三只貓與第一只貓外形上的對比，突出了貓的性格對人的心理好惡的影響;比如第二只貓亡失之后，連向來不大喜歡它的張嬸也說：“可惜，可惜，這樣好的一只小貓?！焙嫱谐龅诙回埖幕顫娍蓯鄣鹊?。

在“看作者怎樣寫人”環(huán)節(jié)，我也給出三個思考角度：第一，寫人的心理感受;第二，寫人的情緒變化;第三，寫人的情感變化。寫心理感受比較好的例子是文中寫“我”看第一只貓的那個句子，“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，這個地方寫出了活潑可愛的第一只貓帶給“我”的生活的樂趣和幸福的感受，很值得品味。寫人的情緒變化的情節(jié)集中在芙蓉鳥事件中，“我”“妻”“三妹”“大家”都表現(xiàn)出劇烈的情緒變化，“我”的“一定是貓，一定是貓”的武斷結(jié)論，“妻”的“不是這貓咬死的還有誰”的肯定語氣，三妹的“貓在這里了”的無情告密，都讓讀者為人的主觀臆測和好惡心理深感遺憾，耐人咀嚼，尤其是兩個“叫”字，傳神地表現(xiàn)出我們大家誤會第三只貓時的憤怒的情緒。在敘述第三只貓的故事的過程中，人的情感變化最為豐富，也最為跌宕起伏，從開始的“不喜歡”到后來的“憤怒、厭惡”再到后來的“痛悔、自責(zé)”，令人真切地感受到善良人誤傷無辜后的自省，也深深感受到被冤屈的小生命的可憐與悲苦，以此讓學(xué)生明白，人的跌宕起伏的情感變化正是為了烘托貓的悲苦命運，這樣的烘托正是小說高超的藝術(shù)手法的體現(xiàn)。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本揣摩、體會、理解，我留意到被帶進(jìn)文本的孩子們的語言感知能力極為強(qiáng)大，帶著他們在語言文字的世界里摸爬滾打，有一種飽滿的幸福感。

三、剖析文本，發(fā)現(xiàn)作品剪裁藝術(shù)的高超

本文是一個完整的大故事中又套著三個小故事，三個小故事是按照簡略——較詳——最詳這樣的層次層層推進(jìn)的，一直推到情節(jié)的高潮部分，也是情感的高潮部分，即“我”認(rèn)識到自己的過失并且無法補救這個過失時的痛悔心情和第三只貓死在鄰家屋脊上的結(jié)局。把三個小故事連成一個完整的故事，我們會感受到情節(jié)是越來越復(fù)雜的，作者的描述是越來越詳盡的，而“我”的情感抒發(fā)是越來越濃烈的，這就是文章情節(jié)結(jié)構(gòu)的剪裁之妙。只要前面的環(huán)節(jié)落實到位，這個時候讓學(xué)生來理解作者的剪裁，體會這樣剪裁的作用，應(yīng)該是水到渠成的。學(xué)生討論后認(rèn)為：第一，第三只貓雖然地位最為低下，也最不討人喜歡，但它在作品中的地位是最高的，因為它寄寓了作者的某種思想。第二，前兩只貓的悲劇命運與“我”這個人物是沒有直接關(guān)系的，而“我”在不喜歡第三只貓的情感背景下，卻親手制造了這起悲劇，如果說第三只貓的命運一開始就顯得可憐，而因為“我”的傷害，它的命運更可憐了，為了表達(dá)這種懺悔的心情，也為了更好地揭示主旨與警示讀者，第三只貓的故事自然是應(yīng)該詳寫的。的確，作者通過這樣層層鋪墊與推進(jìn)，很自然地把讀者帶進(jìn)情節(jié)的高潮和情感的高潮。緊接著我就設(shè)計讓學(xué)生來體會文末的那段濃情的自責(zé)、懺悔的情感表達(dá)，抓住其中的“我該怎樣向它表白我的過失呢”，再結(jié)合前面芙蓉鳥事件中“妻”的那句“不是這貓咬死的還會是誰”來體會反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈的情感，在反復(fù)的朗讀比較中體會作者的用語之妙。

情節(jié)的剪裁和巧妙的留白使作品的結(jié)構(gòu)更富有藝術(shù)的張力、感染力和表現(xiàn)力，使讀者看到了作品更好的情感表達(dá)和主旨表達(dá)。

四、情節(jié)補白，在創(chuàng)作體驗中領(lǐng)悟作品的主旨

在學(xué)生朗讀體會情感高潮的語句之后，我抓住文中的那句“我將怎樣地對它表白我的誤解呢”設(shè)計了一個讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補白的環(huán)節(jié)，給學(xué)生二三分鐘的時間，讓他們動手寫一寫“我的表白”或者“貓的獨白”，把學(xué)生們讀的欲望轉(zhuǎn)化成寫的沖動，讓他們體會“我”內(nèi)心的愧疚和“貓”內(nèi)心的苦楚，也體驗一下創(chuàng)作帶來的奇妙感受。學(xué)生們在短短的時間內(nèi)寫得很投入，情感表達(dá)得很充分。

創(chuàng)作體驗環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學(xué)生們的情緒，借助這種情緒，最后的主題歸納和提煉我采用了開放式教學(xué)。我覺得對本文主旨的理解要考慮七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，同時要尊重每一個閱讀個體的經(jīng)驗和體會，不能灌輸，也不能拔高，從弱小生命的悲苦結(jié)局中，學(xué)生們已經(jīng)感受到了它們的可憐和不幸，也在反思人的行為的不當(dāng)，也在體會作者到底想表達(dá)什么樣的思想，有的學(xué)生說要平等對待弱小生命，有的學(xué)生說要愛護(hù)所有小動物，有的學(xué)生說要給予弱小者幫助和尊重，有的學(xué)生說千萬不能主觀臆斷，還有的學(xué)生說不能武斷地下結(jié)論……這些想法都是真實而自然的，我全部予以肯定。

還有一點，我以為，小說也好，散文也罷，閱讀教學(xué)的核心價值還在于披文入情，披文入理，語言文字是閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路?！霸跐h語中出生入死”，這是蘇州大學(xué)王堯先生對文本細(xì)讀的個性化定義。我的理解是，閱讀教學(xué)就是緊緊貼著文本，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字營造的世界里體察、感悟、思考和交流，可以被文字帶入死寂的黑暗的深潭，體會痛苦、絕望、悲哀與傷痛，也可以被文字帶入陽光明媚的生命的春天，感受美麗、純真、幸福和喜悅，能夠這樣體會文字中的喜怒哀樂，必然要對文本進(jìn)行細(xì)讀。