如何快速地提升自己的課堂教學(xué)能力？這是職初教師需要面對(duì)的第一課。學(xué)期初我和一位同事就《安恩和奶?！峰e(cuò)位上課，這節(jié)課從備課到上課以及評(píng)課都給我?guī)?lái)了諸多方面的思考。下面我結(jié)合《安恩和奶?！返恼n堂教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)職初教師成長(zhǎng)的一些感受。

1.教師對(duì)文本的解讀決定了學(xué)生思維的高度，也決定了教師在學(xué)生心目中的高度

《安恩和奶?！肥堑溩骷壹s翰尼斯·延森的短篇小說(shuō)。作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，延森用他的妙筆為我們敘述了一個(gè)人與人、人與生命之間的故事。初次接觸這篇課文，是在暑期教師培訓(xùn)期間，它給我最直觀的感受就是孤獨(dú)的人和孤獨(dú)的牛。再讀，卻隱約可見(jiàn)安恩對(duì)于動(dòng)物精神世界的關(guān)懷。又一次閱讀，我看見(jiàn)了安恩對(duì)生命的尊重……就這樣，反復(fù)閱讀，每次都帶來(lái)更深的觸動(dòng)。我以為，一個(gè)合格教師的第一步，就是對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，直至你對(duì)文本有了深刻的感情。因?yàn)?，?duì)文本的解讀決定了學(xué)生思維的高度，也決定了教師在學(xué)生心目中的高度。一位教師說(shuō)：“你自己都理不清的文章如何教給學(xué)生？教書(shū)到了一定階段，何嘗不是自我享受，享受玩味文字的樂(lè)趣？”這句話給我很大的觸動(dòng)，我一直銘記于心。如果一篇文章自己沒(méi)有看得透徹，我寧愿放一放，等一等。課堂教學(xué)的方法、模式這些外在的形式都是可以模仿的，但是教學(xué)內(nèi)容卻是教學(xué)最本質(zhì)的東西。你的教學(xué)內(nèi)容，牽引著學(xué)生的思考，決定了他們的思維高度。

換個(gè)角度去思考，當(dāng)你去閱讀一篇文章時(shí)，你的疑惑也會(huì)是學(xué)生的疑難之處，你解決疑難的過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。故而對(duì)于一篇文本，一定要反復(fù)閱讀，深入鉆研，透徹理解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。要相信，只有你讀到學(xué)生讀不到的深度，學(xué)生才會(huì)信服你，這是一名任課教師威信來(lái)源最基本也是最關(guān)鍵的途徑。

2.注重集體備課的力量，聚集智慧，快樂(lè)共享

江蘇省淮陰中學(xué)有個(gè)十分優(yōu)秀的傳統(tǒng)，即集體備課。集體備課并不是剝奪個(gè)性的發(fā)展，在于讓教師們各抒己見(jiàn)，將智慧集中起來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)文本解讀的深入全面，確定課堂教學(xué)的目標(biāo)。集體的智慧是無(wú)窮的，就拿《安恩和奶?！穪?lái)說(shuō)，我個(gè)人只看到安恩的精神品質(zhì)，對(duì)安恩的孤獨(dú)只有模糊的感受，直到聽(tīng)了備課組長(zhǎng)的解說(shuō)，我才豁然開(kāi)朗，而組內(nèi)一位老師分享的學(xué)術(shù)界李維鼎老師對(duì)此篇文本的解讀，更是為我打開(kāi)了一扇窗。

共享，是一種品質(zhì);學(xué)習(xí)，是一種態(tài)度。作為語(yǔ)文組的一名新成員，我深刻地明白虛心學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅能在教學(xué)方面給予我們很多借鑒，他們豐富的生活閱歷、成熟的心智，也增加了其文本解讀的深刻性和豐富性。他們的只言片語(yǔ)往往可撥開(kāi)云霧，直指核心。因此，新教師一定要保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極向老教師請(qǐng)教。例如在《安恩和奶?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)上，我將四次買牛的交易割裂，將前兩次分為一個(gè)板塊，分析安恩對(duì)牛的態(tài)度，后兩次分為一個(gè)板塊，分析安恩對(duì)人的態(tài)度。備課組長(zhǎng)指出：這是不可以的，四次交易都在刻畫安恩，怎么能將此分裂處理？于是，我再次閱讀文本，恍然大悟，立即對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng);在教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)主線更加清晰，教學(xué)也更加自然。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)積極和同層次的新教師作研討、交流，并去觀摩他們的課堂教學(xué)。新教師之間的課堂教學(xué)往往是一面鏡子，告訴你值得借鑒的地方，也能反映出自己可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以此次錯(cuò)位上課為例，我在聽(tīng)另一位老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的關(guān)于“安恩對(duì)第二人是不是不尊重”和“安恩為何神色慌亂”這兩個(gè)問(wèn)題，自己也不能夠作清晰的回答，于是立即進(jìn)行再思考，直至能夠做出合理清晰的解答。由此可見(jiàn)，新教師之間多聽(tīng)課，多評(píng)課，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

3.課堂要有主線，有相對(duì)集中的教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課的最低標(biāo)準(zhǔn)之一，是有相對(duì)集中的教學(xué)內(nèi)容。作為語(yǔ)文老師，我對(duì)這句話深有感觸。由于文學(xué)作品的多元性，一篇文章中包含的意蘊(yùn)十分深厚，有多角度的詮釋，也有不同層次的解讀。就拿《安恩和奶?！愤@篇文章來(lái)說(shuō)，我們?cè)趥湔n時(shí)出現(xiàn)了三個(gè)層次的解讀：一是安恩對(duì)待奶牛的精神關(guān)懷;二是安恩的孤獨(dú);三是作品的精巧構(gòu)思。我決定將教學(xué)重點(diǎn)放在感悟安恩的形象，并通過(guò)安恩的形象來(lái)理解小說(shuō)的主旨。我初步的教學(xué)設(shè)想是兩課時(shí)，第一課時(shí)是概括故事情節(jié)、朗讀1～2節(jié)，初識(shí)安恩;第二課時(shí)以三個(gè)問(wèn)題串連課堂，即安恩是一個(gè)什么樣的人？安恩和買牛人對(duì)牛的本質(zhì)區(qū)別是什么？作者如何看待安恩和買牛人？教學(xué)內(nèi)容集中，指向明確。對(duì)于一節(jié)僅僅40分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，少而精的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，必須有所取舍，因?yàn)槊婷婢愕酵婷娌荒艿健＿@就是文本解讀與教學(xué)解讀的區(qū)別。新教師要努力做到清晰地呈現(xiàn)課堂板塊，合理構(gòu)思課堂的整體框架。

4.不要停止反思，“課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)夠字”

反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑。我認(rèn)為，反思不僅僅發(fā)生在課后，也包括課前的思考。在上課之前，教師要不斷研究自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂，追求教學(xué)的實(shí)際有效性。以此次上課為例，在備課組的指引下，我細(xì)心進(jìn)行了二次備課，確定了課堂教學(xué)的主線，以“安恩、奶牛和買牛人之間的互動(dòng)場(chǎng)景”為切入點(diǎn)，從安恩對(duì)人、對(duì)牛的態(tài)度展開(kāi)分析，最終引向小說(shuō)的主旨，豐富學(xué)生的精神世界，讓其懂得何謂尊重生命，何謂真正的憐憫。那么，分析安恩這個(gè)人物則成了關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)有什么樣的理解，都是我一直在思考的問(wèn)題。在聽(tīng)了胡紫玲老師的課以后，我依據(jù)原有的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在哪些地方可能會(huì)出現(xiàn)障礙有了大體的把握，于是利用上課前的時(shí)間不斷思考，反復(fù)揣摩，以生活中的現(xiàn)象為例，果然取得了不錯(cuò)的效果。

其次，反思還需在課后對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)行反省思考。自我反思是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我成長(zhǎng)完善的過(guò)程，這個(gè)思考的過(guò)程遠(yuǎn)比只一味接受其他老師的意見(jiàn)來(lái)得重要，沒(méi)有自我反思的過(guò)程就是缺乏思維提升的過(guò)程，自然成長(zhǎng)得比較緩慢。其次，教師還需虛心接受其他老師的建議。一節(jié)課，其他教師以旁觀者和評(píng)價(jià)者的身份走進(jìn)課堂，對(duì)施教者的課堂掌控、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置和過(guò)渡、語(yǔ)言運(yùn)用、教學(xué)姿態(tài)等方面都有一個(gè)相對(duì)全面的觀察與評(píng)價(jià)。往往教師自以為了得的環(huán)節(jié)，卻可能恰恰是贅余的部分。如我在《安恩和奶?！返恼n堂教學(xué)中，花費(fèi)五分鐘的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，接下來(lái)在細(xì)節(jié)中分析安恩的形象，我原以為先培養(yǎng)學(xué)生找細(xì)節(jié)的意識(shí)，再訓(xùn)練學(xué)生文本感知的能力這個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，殊不知這兩個(gè)環(huán)節(jié)正是可以一同進(jìn)行的，最初的設(shè)計(jì)目的性并不突出，且會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。若是省下那五分鐘放在主題深化部分，我可以做得更充分，并相信能給學(xué)生留下更為深刻的印象。所以說(shuō)，教師應(yīng)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并能作相應(yīng)的調(diào)整。作為新教師，還要掌控好時(shí)間，使課堂的大部分時(shí)間用于解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

5.教師要做到心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”什么

在《安恩與奶?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)閱讀安恩的兩次回答來(lái)體會(huì)安恩對(duì)買牛人不同的態(tài)度，以此來(lái)告訴他們文字的溫度。在請(qǐng)一名同學(xué)閱讀之后，我感覺(jué)不理想，便讓他坐下再揣摩，并請(qǐng)另外一名同學(xué)來(lái)幫助解決，以期達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。在課上、課后，我一直覺(jué)得這樣做無(wú)可非議。直到聽(tīng)了同組一位老師的課，我才意識(shí)到自己的不足。同樣的環(huán)節(jié)，那位老師的處理方式是：當(dāng)那名同學(xué)未能讀出她想要的效果時(shí)，她并未直接否定，而是詢問(wèn)那名同學(xué)：“你為何會(huì)這樣讀？你是怎樣想的？”并抓住那名同學(xué)的回答，進(jìn)行引導(dǎo)分析，并給那同學(xué)第二次機(jī)會(huì)，讓其再次嘗試閱讀。這次，學(xué)生果然不一樣了，自信了很多，對(duì)人物情感的把握也基本到位，雖仍有不足，卻有明顯的進(jìn)步。這個(gè)細(xì)節(jié)給了我很大的觸動(dòng)。我想這才是真正的以生為本，關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注其真正獲得了什么，而不是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

很多時(shí)候，即使我們講解得激情澎湃，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這是低效甚至是無(wú)效的課堂。所以，教師，尤其是新教師上課的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)等待。等一等，問(wèn)一問(wèn)，引一引，這簡(jiǎn)單而又不簡(jiǎn)單的三步驟，就會(huì)使你的課堂生輝，讓你的學(xué)生獲得意想不到的成長(zhǎng)。