2014年筆者有幸參加了江蘇省教師基本功比賽。比賽涵蓋的內(nèi)容很多，有粉筆字書寫、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、模擬課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教材外古文句讀和翻譯、課外古詩(shī)詞鑒賞。其中最讓我難忘的是教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作環(huán)節(jié)。原因首先就在于一個(gè)“難”字。如果稍加歸納，至少有以下三難：1.難在時(shí)間的限制。本次比賽中，教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作環(huán)節(jié)有三個(gè)小時(shí)的時(shí)間限定，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不僅需要完成整節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思，還要以電子稿的形式將教案錄入電腦，并完成與教學(xué)內(nèi)容相配合的幻燈片的制作，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。2.難在學(xué)情的未知。模擬課堂只有評(píng)委，沒有學(xué)生。換言之，學(xué)生的學(xué)情是未知的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須由教師自己去設(shè)定學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn)，初次在這樣的情況下進(jìn)行備課，心理上非常不適應(yīng)。3.難在備課的無助。最大的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在獨(dú)立備課的過程中，缺少了同教研組同伴們的支持，只能“一個(gè)臭皮匠”孤軍奮戰(zhàn)，頗感無助。并且，按照比賽的要求，每位選手能拿到手的，只有一份紙質(zhì)的文本，沒有備課用的文件資料包，想要上網(wǎng)搜索一些相關(guān)的資料亦不被允許，只能在沒有任何外力幫助的情況下，努力調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的知識(shí)積累來理解文本，分析文本，難度之大，可想而知。

老子說“難易相成”，面臨著教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作的嚴(yán)峻考驗(yàn)，如果試著把事情往好的方面去想，恐怕也能從“難”中找出幾分“易”來：1.易于客觀公平的考查。如果是帶課參賽，參賽的選手所展示出的，更多的是集體智慧的結(jié)晶。而本次教師基本功比賽，更側(cè)重考查個(gè)人的教學(xué)基本功，獨(dú)立備課的形式也許更加適宜用來考查。此外，選用的是教材之外的文本，所有的參賽選手也都是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成備課工作，難度雖然較大，但于參賽的選手們而言，顯得非常公平公正。2.易于平心靜氣的研讀。有大量的資料輔助備課，既是件好事，也有些弊端，備課的資料一多，很容易被別人的觀點(diǎn)和思路所左右，失去了自己對(duì)文本最初的感知，失去了獨(dú)立思考的能力。當(dāng)所有的備課資料都不具備，只剩下一紙文本時(shí)，反倒讓備課工作變得簡(jiǎn)單：一人、一文、一支筆足矣。與其將大量的時(shí)間花在閱讀相關(guān)參考資料上，倒不如多花點(diǎn)時(shí)間研讀文本，在有限的時(shí)間里，讓自己先安靜下來，平心靜氣地用心閱讀文本，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)理解文本，容易和作者貼得更近。3.易于設(shè)身處地地體察。在常態(tài)的上課過程中，教師往往教過不止一輪，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上手頭又掌握了大量資料，教起課文來，簡(jiǎn)直是得心應(yīng)手。而反觀學(xué)生，他們的知識(shí)積累和人生閱歷都弱于教師，教師所熟悉的文本對(duì)學(xué)生而言也多是陌生的。教師和學(xué)生相比，明顯處于優(yōu)勢(shì)地位，如果把這種優(yōu)越感帶入課堂，很容易造成教師一言堂的場(chǎng)景，課堂由學(xué)生獲得新知的地方淪為教師展示才華的場(chǎng)所。而此次比賽讓我切實(shí)體會(huì)到了學(xué)生在面對(duì)陌生文本時(shí)的感受，只有設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之際，才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)生之所需。

也許，正應(yīng)了“急中生智”這句老話，在備課時(shí)間緊、任務(wù)重的情況之下，倒也平白地多出了一些平日里未曾有過的思考，在此，謹(jǐn)結(jié)合比賽時(shí)所抽中的季羨林先生的《馬纓花》一文，來談一談教學(xué)設(shè)計(jì)方面的一些反思。

一、從文本特征出發(fā)，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖

《馬纓花》是一篇寫景的散文，而散文是主情的文學(xué)樣式，在這篇文章中，作者的寫作意圖應(yīng)當(dāng)偏重于借助馬纓花這一情感的載體，來抒發(fā)自己的感情。在明確了這一方向之后，我開始在描繪景物的文字里尋覓所隱藏著的作者的情感。

這一讀，原來，文章里的情感大致分為兩塊，在文章的前半部分，作者寫道：“我是不是也有孤寂之感呢？應(yīng)該說是有的。”雖然下文說當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是“萬家墨面沒蒿萊”，我依稀猜到意思，卻沒有十足的把握，但是能確認(rèn)的是，在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)晦暗的時(shí)代背景下，馬纓花是難得的美好事物的體現(xiàn)，正起著慰藉作者心靈的作用。而文章的后半部分，作者說：“這綠云紅霧飄滿了北京。襯上紅墻、黃瓦，給人民的首都增添了絢麗與芬芳?！焙苊黠@，透露著對(duì)馬纓花的贊美之情。再關(guān)注到文章結(jié)尾處的小字，寫于10月1日國(guó)慶節(jié)，后文馬纓花的繁茂正應(yīng)了新中國(guó)的欣欣向榮。讀出上述這些內(nèi)容，《馬纓花》這篇文章也就算基本讀懂了。

二、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

僅僅是基本讀懂，顯然是不夠的?！恶R纓花》的文章內(nèi)容確實(shí)并不算十分難懂，文章的主旨也不容易讀偏，作為教師，大家也許都能讀出前后是對(duì)比的寫作手法，教學(xué)的重點(diǎn)勢(shì)必落在通過前后的對(duì)比，突出了怎樣的情感等方面。

可是，結(jié)合我之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我所設(shè)定的學(xué)情，我隱約覺得，對(duì)于學(xué)生而言，也很容易把這篇章理解為前后對(duì)比，突出了作者對(duì)美好如花的新中國(guó)的歌頌。但是，如果僅僅把這篇文章降格為一篇國(guó)慶節(jié)的應(yīng)景之作，文章未免顯得膚淺，前文中作者在舊社會(huì)對(duì)馬纓花發(fā)自內(nèi)心的感激之情也似乎解釋不通。畢竟，文章前后出現(xiàn)的馬纓花都是美好的事物，無論是“有花香慰我寂寥，我甚至有一些近乎感激的心情了”的句子，還是“從此，我就愛上了馬纓花，把它當(dāng)成了自己的知心朋友”，即便是在談到舊社會(huì)的馬纓花，行文之間亦絲毫不見作者對(duì)其的貶損。

這引發(fā)了我的思考，既然整節(jié)課設(shè)定的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是掌握文章的寫作手法，文章究竟是不是對(duì)比的寫作方式，恐怕應(yīng)該是這節(jié)課的難點(diǎn)之所在。因此，可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在前后的比較之上，剩下的問題留給學(xué)生去討論，留給課堂去生成也許更加合適。

三、從具體學(xué)情出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)流程

既然教學(xué)的重點(diǎn)放在前后馬纓花的比較之上，那么，如何將學(xué)生的注意力吸引過來，又怎樣引導(dǎo)他們品讀文章呢？我還需要一個(gè)好的切入點(diǎn)串聯(lián)起整節(jié)課。這時(shí)，我想到在以往的教學(xué)過程中，讀到散文的時(shí)候，由于大量的散文都采用了卒章顯志的寫法，不少同學(xué)都喜歡不細(xì)讀文章，直奔文章的結(jié)尾找尋答案;也罷，就順著學(xué)生的閱讀習(xí)慣來切入吧。

文章結(jié)尾處為什么說記憶中的馬纓花是影，而現(xiàn)在的馬纓花是光呢？以“光”和“影”來串聯(lián)起整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，正是再好不過了。所謂“影”，像底片一樣，是暗淡的，色彩單調(diào)的;所謂“光”，像彩色照片一樣，是明媚的，色彩鮮艷的。細(xì)讀文本后，我發(fā)現(xiàn)，文章前半段中，作者著力渲染自己居所的幽深冷寂，對(duì)所處的晦暗的時(shí)代背景也有所表露。馬纓花也許只是尋常，但誠(chéng)如作者所言“在這樣一個(gè)時(shí)候，這樣一個(gè)地方，有這樣的花，有這樣的香，我就覺得很不尋?！保@是一種多么難得的心靈的慰藉啊。而文章的后半段，馬纓花的生長(zhǎng)環(huán)境從居于幽深冷寂的庭院的一角變作“在公園里，在馬路旁邊，在大旅館的前面，在草坪里”，簡(jiǎn)直舉目皆是，以前的馬纓花似乎和古老的院落一樣腐朽蒼老，雖然有色彩，整個(gè)畫面卻是黯淡的，如今的馬纓花大都是“新栽種的”，有旺盛的生命力，“綠云紅霧飄滿了北京，襯上紅墻、黃瓦，給人民的首都增添了絢麗與芬芳”，多了其他色彩的映襯， 整幅畫面給人明艷的感受。

從生物學(xué)的角度來講，馬纓花的形態(tài)前后不可能發(fā)生變化，之所以呈現(xiàn)出如此的差異，恐怕和時(shí)代的大背景是分不開的，正如文章里前半段稱“北平”，后半段叫“首都”“北京”一樣啊。在晦暗的舊社會(huì)里，馬纓花所給予的心靈的慰藉讓作者感激，而新中國(guó)馬纓花的繁茂亦讓作者深受感召，想要和馬纓花一樣煥發(fā)生機(jī)，文章分明記錄的是作者自己這些年來的心路歷程啊。

基于以上幾點(diǎn)，我明確了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心，那就是，運(yùn)用智慧對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確適度的解讀。基于文本，基于學(xué)情，我最終確立了如下的板書設(shè)計(jì)：

舊社會(huì) " " " " " " " " " "新中國(guó)

影 " " " " "馬纓花 " " "光

感激 " " " " " " " " " " " 感召

比賽結(jié)束至今已月余，時(shí)常覺得教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作的三個(gè)小時(shí)就好像是一場(chǎng)夢(mèng)，沒嘗試過，不會(huì)知道自己竟然也能夠在三個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)想，時(shí)間緊迫未必是一件壞事，道家說“一生二，二生三，三生萬物”，教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作的三個(gè)小時(shí)于我而言，確實(shí)是激發(fā)教學(xué)智慧的難得機(jī)會(huì)呢，感謝這三個(gè)小時(shí)給予我的可貴收獲。