留白，本指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下的空白，讓人留有想象的空間。懂得“留白”的語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、充分信任自己的學(xué)生，留出思考的機(jī)會(huì)

如果一個(gè)語文老師在教學(xué)中充滿了不放心：學(xué)生能看懂的不講不放心，學(xué)生能悟出的不講不放心，學(xué)生能通過自我探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不講不放心，必將導(dǎo)致教師講得細(xì)致問得周到，學(xué)生答得熱鬧卻學(xué)得低效的現(xiàn)象。反之，教師如果在教學(xué)中能留給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間和空間，課堂會(huì)有一分別樣的精彩。

在誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，我讓學(xué)生預(yù)先對詩歌背景、內(nèi)容等知識進(jìn)行自學(xué)，課堂上只讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中思考一個(gè)問題：請聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)歷談?wù)勀阕x出了詩人怎樣的情感？結(jié)果學(xué)生的回答令我驚嘆。有學(xué)生說：“小時(shí)候、長大后詩人的鄉(xiāng)愁還可以通過郵票、船票來寄托，到了后來和現(xiàn)在，這墳?zāi)购秃{直接阻斷了詩人的相思，可望而不可即的痛苦使得詩人的哀愁越發(fā)濃重。”也有學(xué)生說：“我讀到郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{前面的修飾詞‘小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的’時(shí)，感到了一種透不過氣來的沉重，那么細(xì)微的東西竟然濃縮了詩人那么沉重的鄉(xiāng)愁。”還有學(xué)生說：“我讀過其他臺(tái)灣詩人寫鄉(xiāng)愁的詩歌，比如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，感覺他們那一代人面對著與大陸分離的情況，都有這樣一種鄉(xiāng)愁情結(jié)?！闭?jié)課，我對學(xué)生的看法一一給予了肯定并加以點(diǎn)評。這種出于對學(xué)生信任的放手，換來的卻是熱鬧紛呈的課堂，學(xué)生精辟到位的理解，是傳統(tǒng)的講授、灌輸完全達(dá)不到的。

二、巧妙利用作品的留白，為深入思考作鋪墊

既然文學(xué)作品中不乏留白的藝術(shù)，那么教學(xué)中完全可以利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和人生經(jīng)歷進(jìn)行大膽的想象，這不僅能使學(xué)生更好地理解作品主題，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究意識。

例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，共使用了28個(gè)省略號，其中26個(gè)出現(xiàn)于人物的語言中。這些省略號看似空白實(shí)則蘊(yùn)含著無窮的意蘊(yùn)。我在教學(xué)時(shí)就以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合既有的知識和生活體驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)再加工，運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)南胂蟀堰@些省略號中的語言填補(bǔ)出來并進(jìn)行交流品評。如在對閏土的語言填補(bǔ)中，學(xué)生真切地把握到了少年閏土說話時(shí)的滔滔不絕，對生活的熱愛，也深刻地體會(huì)到了中年閏土內(nèi)心的遲疑、爭斗，他說話時(shí)的斷斷續(xù)續(xù)與兒時(shí)的滔滔不絕形成了鮮明的對比，很好地表現(xiàn)出了他此時(shí)的遲鈍、麻木。一個(gè)肉體和精神都受盡磨折的貧苦農(nóng)民形象就這樣深入了學(xué)生的心靈。然后，我再讓學(xué)生比較補(bǔ)充后與原文用省略號留白的優(yōu)劣，學(xué)生一下就感覺到這些省略號使文章言簡而意豐，達(dá)到了言有盡而意無窮的表達(dá)效果。這種處理充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更好地走進(jìn)了人物，走進(jìn)了作品。

三、 用心創(chuàng)設(shè)課堂的空白，留下思考的空間

教師在課堂上可以有意地留下某些知識不講，促使學(xué)生開拓思維、自主學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。我在教授莫懷戚的《散步》時(shí)，就嘗試了這種方式。

這篇文章粗一看非常淺顯，就寫了一家人在初春的田野里散步這件事，學(xué)生也很容易從字里行間讀出親情、責(zé)任等關(guān)鍵詞。但是，細(xì)細(xì)品讀的話就會(huì)覺得，在親情和責(zé)任的背后有著更深邃的本源，那就是對生命的關(guān)注。但是學(xué)生們的人生體驗(yàn)決定了他們很難看到這樣的深度。如果教師還是采用講授的方法灌輸給學(xué)生這一認(rèn)知的話，學(xué)生就會(huì)很難接受。為此我設(shè)計(jì)了一處留白：“當(dāng)你在春暖花開的田野邊走過，看見曲折小路上有一對夫妻慎重地背著老幼在散步，難道你就只覺得他們走的只是路，背負(fù)的只是人？難道你就不想到……難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到……難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到……”并要求學(xué)生對省略號的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。這一設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們能通過自己的探索研究發(fā)現(xiàn)未知的真諦，而且仿照《白楊禮贊》的句式又讓他們很自然地明確了填補(bǔ)內(nèi)容應(yīng)具有層進(jìn)性?？梢?，這樣的課堂留白非但沒有舍棄知識，反倒增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂擁有了精彩的生成。

四、有意形成思維的空白，留下質(zhì)疑的種子

宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則需疑?！痹趥鹘y(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)體系中，只有在課堂上解決問題，把知識講深講透，不給學(xué)生留下疑問的老師才是好老師。其實(shí)，當(dāng)我們在用知識塞滿學(xué)生的腦袋時(shí)，我們同時(shí)遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，使他們產(chǎn)生了思維的惰性，成為了思想上的奴隸。因而，教學(xué)中在學(xué)生的思維中留白，即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就顯得尤為重要。

所以，教師首先要能在課堂上潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)起他們向書本、老師挑戰(zhàn)的勇氣。比如教材將《沁園春·雪》中“引無數(shù)英雄競折腰”一句中“折腰”解釋為“鞠躬，傾倒，這里有稱頌贊美的意思”，針對這個(gè)注釋我問道：“鞠躬和傾倒是一樣的意思嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，有的甚至馬上拿出詞典查了起來，經(jīng)過探討，大家明確了書下的注釋沒有將原義和引申義區(qū)別開來，“折腰”的意思應(yīng)該為：原義指鞠躬，引申為傾倒。這一次的挑戰(zhàn)，在很多學(xué)生心中留下了一顆質(zhì)疑的種子，他們在學(xué)習(xí)的過程中總是會(huì)多想幾個(gè)為什么。 我印象最深的是有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，‘西樓’‘西窗’是不是有什么特別的含義？《相見歡》《夜雨寄北》中分別提到了它們，還有很多的古詩詞中都寫到了，但是我們的書下根本沒有注釋。”這是一個(gè)我上課時(shí)完全忽略的問題，書本、教參都沒有注釋，我也沒有深思，而學(xué)生提出了。我告訴她我不知道答案，但是我邀請她和我一起查閱資料，尋找答案。經(jīng)過我們的多方查證，發(fā)覺“西樓”“西窗”已成了古代文人詩文中傳承下來的表達(dá)相思哀怨的凄美意象，其中包含著深厚的文化背景。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中還可以就質(zhì)疑的方法對學(xué)生予以指導(dǎo)，比如可以圍繞字詞、結(jié)構(gòu)、主旨等展開，這里就不再贅言了。

讓語文課堂多些“留白”吧，讓我們通過教學(xué)過程中的留白還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，來激起學(xué)生求知的火花，最終達(dá)到“有空處不落空，無聲處勝有聲”的教學(xué)效果。