從小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)，從一個(gè)人的成長來講可以說沒有多大的變化，但是我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)有著變化。這里有幾方面原因：一是“課標(biāo)”是分段的，這就意味著教學(xué)內(nèi)容、難易程度是會(huì)出現(xiàn)間隙的;二是小學(xué)和初中課本內(nèi)容的難易程度又是不一樣的;三是從小學(xué)到初中正好是人成長的關(guān)鍵期。所以說，從小學(xué)到初中既是連續(xù)的，又是變化的。

然而，我們的語文教學(xué)卻存在這樣兩大問題：一是重復(fù)性，小學(xué)講過的知識(shí)初中還講;二是跳躍性，也就是小學(xué)沒講過的或者沒講透的知識(shí)，在初中教學(xué)中突然跳過去了。通過今天的兩節(jié)課我們就可以看出巨大的跳躍性，這就涉及小學(xué)和初中的銜接問題，需要我們認(rèn)真去研究，盡管它很難徹底解決。

一

我們看今天兩位老師執(zhí)教的沈石溪的這篇文章，小學(xué)四年級(jí)和初一年級(jí)課文是大不一樣的，我們?cè)阢暯訒r(shí)其實(shí)是很困難的，但是也不是不可以。我有個(gè)想法，我們可不可以將銜接點(diǎn)放在語文教學(xué)最基本的、最基礎(chǔ)的東西上，比如今天兩節(jié)課最基本的地方是認(rèn)讀生字詞，盡管在內(nèi)容上跳躍度很大，但是在認(rèn)讀生字詞上是一致的。初中的薛老師的課設(shè)計(jì)得非常好，很值得我們思考，但是在認(rèn)讀生字詞這個(gè)地方卻不是很完善。他首先讓學(xué)生選擇有誤的一項(xiàng)，這里缺乏對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，只是辨別，接下來的認(rèn)讀做得不是很到位，比如這幾個(gè)詞，“肌腱、甜膩、嫻熟、略勝一籌、秩序井然、眼花繚亂”，這里就要跟小學(xué)有所區(qū)別，不是簡單認(rèn)讀的問題。如“略勝一籌”為什么用這個(gè)“籌”？“秩序井然”為什么用這個(gè)“井”？就要給學(xué)生介紹必要的漢字知識(shí)、漢字文化，給學(xué)生必要的關(guān)于漢字文化的引導(dǎo)，這樣可加深對(duì)語詞的理解。

兩節(jié)課的教學(xué)所抓的教學(xué)點(diǎn)都是非常好的，但抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)還要看學(xué)生的實(shí)際狀況。小學(xué)的卞老師抓住羊的不同的叫聲來體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，這就抓得非常好。還有通過原文最后搭建生命橋來跳過傷心崖這一段和《生命橋》的一個(gè)段落作比較，這是教學(xué)的精華所在，也是教學(xué)的重點(diǎn)，在這里老師對(duì)課文的處理和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是非常精當(dāng)?shù)摹?/p>

我們?cè)龠M(jìn)一步看一看，在小學(xué)階段更關(guān)注的是詞語的運(yùn)用，是某一種修辭手法，比如說通過“咩”這個(gè)擬聲詞來體會(huì)羊在不同階段的思想情感，還有在跳躍懸崖這一段抓住了擬聲詞和動(dòng)詞，這樣做是非常好的，在小學(xué)階段的教學(xué)更關(guān)注的是詞和句。

到了薛老師那里，除了關(guān)注到詞語之外，更加關(guān)注的是文本的敘述方式。我們看，這就有了巨大的跳躍，他也可能關(guān)注詞，通過詞語的品讀討論，理解詞語的生動(dòng)性、情感性，但更多關(guān)注的是文本的敘述方式。薛老師給了三種敘述方式：一是設(shè)置懸念，二是塑造形象，三是“我”的介入，也就是敘述者是“我”。從“詞”到“文本的敘述方式”，這里有一個(gè)巨大的教學(xué)空間，這其中的空間需要我們填補(bǔ)，我覺得至少有兩個(gè)，也就是從句子到語段。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)六年級(jí)到初一這樣一個(gè)間隙中，我們語文教學(xué)的一個(gè)缺項(xiàng)：從句群到語段我們?nèi)狈τ?xùn)練。

在卞老師這節(jié)課上，我們看作者是怎么描述鐮刀頭羊組織這場生命飛渡的，就用這一語段為例，我們可以嘗試很多處理語句的教學(xué)方法，可分成層次，看看先寫什么，后寫什么，關(guān)鍵寫什么;也可以這樣做：把表達(dá)主觀感情的句子全部刪去，看看能不能讀得通，如果讀不通，能不能把這段話捋順。我們還可以做這樣的語段訓(xùn)練：這一段寫的什么，下一段該怎樣寫，乃至第一句這樣寫，下一句該怎么樣寫;這一段是怎樣構(gòu)成的，是怎樣將這個(gè)事件說清楚的。

老師們，我們的孩子寫作文，實(shí)際上不是不知道寫什么，而是寫不出來，他寫了第一段，不知道第二段怎么寫了，孩子寫作文就難在這里。這樣一個(gè)難點(diǎn)說明了什么問題呢？說明了我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)階段缺乏句群和語段的訓(xùn)練。我們更多的是在做思想拔高訓(xùn)練，這就導(dǎo)致孩子的作文要寫崇高的理想，要寫深刻的主題，要寫無私的大愛，但是，學(xué)生就是寫不出來，問題的癥結(jié)就在這里。從比較中我們看出小學(xué)到初中中間的空缺在哪里。

二

在具體的處理方式上，這兩節(jié)課都是真正讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與，孩子們真的是積極地去討論。當(dāng)然，老師讓孩子們?nèi)ビ懻摃r(shí)也提出了一些具體的要求。剛才卞老師的課堂內(nèi)容，我覺得這是具體教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)：一是落實(shí)生字詞，第二是大體讀懂這篇課文，第三是說說自己的感受，讀出自己的理解，第四是揣摩情感，這里還是“理解”，然后對(duì)比文本寫作形式，這是對(duì)文本寫作的特色的一種理解。

可以看出，這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)在“理解”上，但“理解”沒有做好。問題在哪里呢？問題可能在于老師對(duì)理解的最后引導(dǎo)。卞老師為了落實(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在黑板上寫了這些詞語――我覺得值得我們注意，他們寫了哪些詞語呢？――“團(tuán)結(jié)、偉大、大愛、不畏死亡、自我犧牲”，甚至有的學(xué)生在下面還寫了“執(zhí)著、不放棄”。這時(shí)，我就在下面寫了一個(gè)括號(hào)，括號(hào)里寫的是“這種做法是對(duì)的，但做的結(jié)果有偏誤”。為什么說結(jié)果有偏誤呢？我非常欣賞并理解這位老師的做法，即，一節(jié)課下來要讓學(xué)生知道學(xué)了什么。我們的課堂教學(xué)常常沒有收到實(shí)效，一節(jié)課下來，同學(xué)們哈哈一笑就都走掉了。一定要讓孩子知道這一節(jié)課到底學(xué)了什么！拿這節(jié)課來說，本來老師在前面已經(jīng)花了那么多精力，怎么通過動(dòng)詞、怎么通過擬聲詞來理解課文，怎么去落實(shí)這里的生字詞，怎么通過兩篇課文的細(xì)微對(duì)比看它們描寫的差異在哪些地方，文本怎么由簡單變得復(fù)雜……但老師在最后檢查學(xué)生的收獲時(shí)卻做了什么？我們看看，除了讓學(xué)生在黑板上寫了那些大詞外，老師給了一首詩，老師特別強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)樗鼈兊膼叟c尊嚴(yán)同樣不可踐踏?！笨纯矗@節(jié)課最后說到哪里去了呢？前面花了那么多努力，難道就是一句拔高的主題嗎？

其實(shí)這是一句“大泡沫”。前面做得很好，內(nèi)容選擇得非常好，為什么不回到到底要教給學(xué)生什么上來呢？就你這兩句話，非但沒有深化你的教學(xué)，反而在很大程度上把你前面的教學(xué)稀釋了，甚至泡湯了。因?yàn)檫@兩句大話不是建立在你前面的教學(xué)上，這樣就把你前面關(guān)于語文知識(shí)和語文能力的教學(xué)引到了另一方向。

語文教學(xué)的效果根本地說，要看教給學(xué)生什么樣的語文知識(shí)，教給學(xué)生什么樣的語文能力。想一想我們這節(jié)課學(xué)了哪些語文知識(shí)，有語文本身的文體知識(shí)，有方法知識(shí)，當(dāng)然也有社會(huì)知識(shí)，這都沒問題。我們訓(xùn)練的是對(duì)這一課文的朗讀呢，還是模仿某一語段呢，還是學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)不同的文本呢？文本的不同點(diǎn)在哪里呢，我應(yīng)該怎么做呢？你要把你的重點(diǎn)放到這個(gè)地方來。當(dāng)然我在這里是與卞老師進(jìn)行商討，我的話也不一定對(duì)，只是一種期待。

實(shí)際上卞老師是在前面所說的兩種情況下糾結(jié)，比如說，斑羚羊的具體的叫聲他們（學(xué)生）發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生在下面都在講表現(xiàn)了什么精神，這時(shí)，卞老師立即發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。她提示道：你要想象，你要揣摩。這個(gè)提示多好啊，現(xiàn)在我們的孩子閱讀文本的時(shí)候，尤其是在老師引導(dǎo)的語文課堂上，閱讀已經(jīng)形成障礙了，什么障礙呢？不去揣摩不去想象，一讀一想就是表現(xiàn)了什么高大的精神，不管讀什么，然后就想到了那個(gè)精神、那個(gè)思想。這是非?？膳碌拈喿x。如果我們閱讀一篇文章，首先想到的是他表達(dá)了什么精神啊，有什么深刻的思想啊，這種閱讀是非?？膳碌摹＿@種閱讀不是在閱讀文本，而是在閱讀社論。是不是有這樣的情況??？我們?cè)陂喿x文選的時(shí)候，我們首先想到的不是表達(dá)了什么思想，表達(dá)了什么精神;我們享受閱讀，我們是被它感動(dòng)啊，我們感覺到很美，它喚醒了我的生活，喚醒了我的想象，讓我沉浸，讓我沉醉，讓我沉思。所以在這個(gè)地方，要讓孩子們展開想象，羊的叫聲里到底蘊(yùn)含著什么。文中寫了六次叫聲，每一個(gè)都是可以挖掘的。由于時(shí)間關(guān)系，這里我不能再一一分析。

我總感覺在小學(xué)的課堂上，我們的感情更強(qiáng)一點(diǎn);在初中課堂上，我們的理性因素更多一點(diǎn)，這是對(duì)的。小學(xué)多一點(diǎn)感情是可以的，但是這里我提議：小學(xué)老師在課堂教學(xué)的時(shí)候不要朗誦式地講課，我建議像談心一樣的去授課。當(dāng)然，這不是卞老師的問題，這幾乎是我們所有小學(xué)老師的問題，一講課就像朗誦一樣。我以為，當(dāng)你在傳遞知識(shí)的時(shí)候，你不要抒情，因?yàn)樵谡Z文課堂上，在你傳遞知識(shí)的時(shí)候，還搞煽情那一套，這是可怕的。你在傳遞知識(shí)的時(shí)候，一句是一句，和顏悅色，娓娓道來，如敘家常，該嚴(yán)厲就嚴(yán)厲，該緊湊就緊湊，該干脆就干脆;不要句句深情，因?yàn)檎Z文課堂不僅要有情，更要有知識(shí)、智慧和思考。我們小學(xué)語文老師一進(jìn)入語文課堂很容易就成為一個(gè)抒情者，一個(gè)朗誦者，我建議不要這樣。

三

課堂教學(xué)不要太匆忙，太急切，而要慢慢地?zé)?，把備課時(shí)的內(nèi)容充分展示出來。兩個(gè)老師的課堂教學(xué)都顯得有點(diǎn)急促。急促的原因在哪里呢？不是這個(gè)老師不優(yōu)秀，不是這個(gè)老師不能從容地駕馭課堂，是因?yàn)檫@兩個(gè)老師的內(nèi)容太多，薛老師的內(nèi)容更多。我認(rèn)為你挑選三個(gè)當(dāng)中任何一個(gè)就可以了，那挑選哪一個(gè)對(duì)于這節(jié)課是最好的呢？最能夠帶動(dòng)全篇的呢？我認(rèn)為你挑選第二個(gè)最好，就是鐮刀頭羊，作者是怎樣塑造這個(gè)形象的，而且學(xué)生對(duì)你的問題的回答多好啊，真是讓我拍案叫絕??！他把文本讀得是多么好啊。講到彩虹這個(gè)問題，對(duì)于彩虹的品讀，這位學(xué)生的品讀能力是那么強(qiáng)，真的太不簡單啦。這個(gè)彩虹我們一般看來，讀第一遍的時(shí)候，它是創(chuàng)造一種情景，給人一種美感，同時(shí)這種情景具有前后照應(yīng)的效果。大家看，學(xué)生讀到的彩虹就別有深意，而且這是文本章法上的安排，它是一個(gè)鋪墊，它同時(shí)也是深化主題情感的需要。彩虹在文章中起到的作用至少有三點(diǎn)：第一，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，沒有彩虹，就很難想象鐮刀頭羊會(huì)想出用搭建生命橋的方式幫助斑羚飛渡;第二，它創(chuàng)設(shè)了一種情境美;第三，它又有象征意味，橋是生命之橋，還是故事之橋，它搭建了故事發(fā)展的鏈條。我們看，鐮刀頭羊在這個(gè)時(shí)候感到無能為力，它悲哀地叫了一聲，這個(gè)時(shí)候彩虹出現(xiàn)了，它從中受到啟發(fā)，讓它后續(xù)的設(shè)想動(dòng)作成為可能。

如果再往下看，涉及“我”這個(gè)問題，薛老師講得很好，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這個(gè)“我”是沒說透的，或者說是有偏誤的。比如說你是這樣說的：“我”在這里是講故事的人，作為講故事的人，增強(qiáng)真實(shí)感，更能揭示主題。你說的這個(gè)“我”的介入增強(qiáng)真實(shí)感，揭示了主題沒有錯(cuò)。那我就要問了，有的小說是沒有“我”出現(xiàn)的，那就不深刻了？小說中“我”的介入是一種方式，還有零度寫作呢？不僅沒有“我”，連隱形的“我”都是看不見，而本文中的“我”是一個(gè)旁觀者，是一個(gè)親在者，具體地說，這個(gè)“我”在故事中為什么具有真實(shí)感？嚴(yán)格來說他不叫真實(shí)感――客觀寫作、零度寫作的真實(shí)感更強(qiáng)，就是說沒有任何主觀色彩的描寫的真實(shí)感更強(qiáng)?！拔摇痹谶@里要表達(dá)的其實(shí)是一種親在感、臨場感，就是把你拉到那種情景中去了，所以才會(huì)獲得真實(shí)感，這種真實(shí)感是這樣來的。單單講“真實(shí)感”是講不通的，它實(shí)際上是一種臨場的親在感。當(dāng)然了，在這個(gè)小說中，講增強(qiáng)真實(shí)感也是有道理的，因?yàn)槭桥R場親在感，就好像你親眼所見一樣，所以就增強(qiáng)了真實(shí)感。既然這樣，為什么作者要把“我”放進(jìn)去？文章的深刻主題是怎么揭示出來的？剛才薛老師也講到了，這樣做，便于抒情，便于議論。我們狩獵隊(duì)把一群羚羊逼上了絕路，這是設(shè)置困境、懸念，這樣故事的展開才趣味無窮，薛老師講得非常好，而這個(gè)“我”的介入不僅有親在感，深化了主題，便于議論，便于抒情，還創(chuàng)設(shè)了一種情感上的沖突，斑羚所做出乎“我”的意料之外。之所以有沖突，前面是斑羚羊處于絕境――是向死求生的沖突，后面是斑羚羊的行為和我心理認(rèn)知的巨大沖突。所以你讀起來才有一種驚險(xiǎn)感，驚奇感，奇跡感。作者不斷說“我沒想到”“我根本沒想到”，這就與他對(duì)動(dòng)物原有的理解和認(rèn)知不斷產(chǎn)生沖撞，那么作為讀者的你也會(huì)隨之在內(nèi)心上也產(chǎn)生這種沖突。說實(shí)話，我對(duì)文本的理解也是在薛老師這節(jié)課的啟發(fā)下做出的理解，我相信他理解得一定比我要深;但我覺得正是因?yàn)樯睿@節(jié)課是不是又多了一點(diǎn)：設(shè)置故事懸念、豐滿人物形象、“我”的敘事視角，這三個(gè)語文專業(yè)知識(shí)，選取一個(gè)容易讓學(xué)生理解。

四

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)課的最后都是讀寫結(jié)合。薛老師安排的讀寫結(jié)合是什么呢？就是半大斑羚羊跳過崖以后回頭望，發(fā)現(xiàn)了什么。這個(gè)設(shè)計(jì)非常好，富有想象力，方法也不錯(cuò)，但是訓(xùn)練目標(biāo)有偏誤。我就要發(fā)問了：這堂課前面講了三個(gè)知識(shí)，最后寫這一段用到了前面的哪一個(gè)知識(shí)呢？實(shí)際上全派不上用場。你為什么不把你教學(xué)的知識(shí)通過寫來鞏固呢？怎么寫的東西突然變成了一種想象？而且這個(gè)想象在課文教學(xué)中根本沒提到這個(gè)事情，這是很難的，為什么難呢？你要用半大斑羚的眼光去看待，不能用人的眼光去看待，不是說學(xué)生做不到，而是這個(gè)知識(shí)你沒告訴學(xué)生。你為什么不能提供另外的題目呢？比如說訓(xùn)練如何創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，這才是鞏固所學(xué)的知識(shí);或者我給一段純客觀的描寫，純客觀的故事敘述，讓學(xué)生加進(jìn)去主觀感情，使整個(gè)故事變得更生動(dòng)，更加富有感情，更加深刻，這樣一來，學(xué)生就運(yùn)用了這節(jié)課在文本中學(xué)到的知識(shí)，而且轉(zhuǎn)換成了一種能力，也就是說，讀寫結(jié)合在哪里，你要將文本中教給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，而不是這個(gè)同學(xué)寫一寫，那個(gè)同學(xué)說一說，在有些問題上我們看上去是讀寫結(jié)合，實(shí)際上是讀寫拼合，讀與寫分離了，前面所學(xué)知識(shí)對(duì)后面所學(xué)不起作用。不論怎么講，薛老師講的內(nèi)容很好，其實(shí)只要選擇一個(gè)內(nèi)容，緊扣文本，讓學(xué)生學(xué)透徹，把這篇文章弄懂了，然后轉(zhuǎn)換成學(xué)生的讀寫能力和表達(dá)能力，落實(shí)一點(diǎn)就成功了。我覺得這樣更好。

這兩個(gè)文本實(shí)際上是非常好的，也可以訓(xùn)練一次學(xué)生的改寫能力：把一篇小說改成一個(gè)故事，把一個(gè)故事改寫成一個(gè)生動(dòng)豐滿的小說，當(dāng)然還可以通過文本培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其實(shí)《生命橋》這個(gè)文本與《斑羚飛渡》還是有所區(qū)別的。在《生命橋》里是老斑羚給后面的年輕斑羚搭橋，好像這次悲壯的生命飛渡是老斑羚指揮的，而在沈石溪的小說中，鐮刀頭羊不是老斑羚，它是一只壯斑羚。我們知道在動(dòng)物世界中，年老的大多是不能做領(lǐng)頭的，而且小說中為什么要說鐮刀頭羊呢，正說明它正值壯年，角長得像鐮刀，顯示它很有力量，很美，很壯。原小說中也寫到老斑羚，老斑羚怎么樣了呢？它已頭昏眼花，它一頭撞上去，最后悲慘地墜下懸崖。教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇的內(nèi)容須注重語文知識(shí)轉(zhuǎn)換成語文能力，簡單地說，就是讀寫文章的能力。然后你覺得哪個(gè)地方很巧妙，你既可以找“彩虹”，也可以找“叫聲”，前面鐮刀頭羊不斷地用叫聲指揮其他的斑羚羊，最后鐮刀頭羊消失在一片彩虹中，到這里再也不寫鐮刀頭羊的叫聲了。這是我們所說的教什么要根據(jù)學(xué)生需要來定，可以從文本中尋找，但是，教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是語文知識(shí)和語文能力。

老師們，學(xué)習(xí)語文就要這兩點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣去解讀文章，怎樣把文章所隱含的表達(dá)技巧、智慧、藝術(shù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的言語表達(dá)能力。我們要不斷思考并指導(dǎo)學(xué)生：作為一篇小說，我們?cè)鯓尤ソ庾x;作為一篇敘事散文，我們?cè)鯓尤ソ庾x;作為一篇說明文，我們又怎樣去解讀。并且，我們?cè)诮虒W(xué)中要以解讀為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文能力的轉(zhuǎn)化與躍升。謝謝大家！