教學(xué)目標(biāo)：

1.通過與《生命橋》作對比，了解本文的思想內(nèi)涵。

2.知道寫好故事的三個訣竅，并嘗試運用這些訣竅寫好故事。

教學(xué)過程：

……

師：剛才有同學(xué)告訴老師，這篇文章以前學(xué)過，對吧？

生（齊）：是的，四年級時學(xué)過《生命橋》。

師：那篇文章好像是改寫的吧，今天我們見到的是原著。這兩篇文章講的是同一個故事，哪個同學(xué)能用一句話告訴老師，這是一個什么樣的故事？

生：狩獵隊將斑羚群逼到了一道斑羚無法飛越的懸崖邊，斑羚群用一老一少結(jié)對跳躍的方式，跳過了懸崖。

師：他說得很詳細。其實《斑羚飛渡》的內(nèi)容比《生命橋》要豐富得多。大家看這兩篇文章，哪篇文章更深刻一些？

生：《斑羚飛渡》。

師：我們一起來看一看，《斑羚飛渡》這篇文章更有特色，更吸引人，更深刻，故事能夠達到這個效果，其實就是因為這個故事多出了一部分內(nèi)容。大家看一看《斑羚飛渡》比《生命橋》多了哪些內(nèi)容？（生思考交流）

師：好，下面我們來交流一下，用簡明的語言說說《斑羚飛渡》多了哪些內(nèi)容。

生：一開始多了一個對傷心崖的描寫，后面寫到斑羚發(fā)現(xiàn)自己身處絕境后情緒的變化。

師：哪位同學(xué)來補充？

生：第13段寫到一老一小的斑羚同時墜落傷心崖，還有第16段寫了領(lǐng)頭羊最后的姿態(tài)。

師：你看領(lǐng)頭羊在《生命橋》中有沒有呢？

生：沒有。

師：整個形象都沒有，《斑羚飛渡》中多了一個鐮刀頭羊的形象。誰還能繼續(xù)補充？

生：文章還補充了一些“我”的心理活動，還寫到了彩虹。

師：請坐。增加這一部分后，文章變得生動起來了，變得吸引人了。那么他是怎樣達到這個效果的呢？我們一起來研究一下。我想，研究透徹后，你也會成為一個優(yōu)秀的寫作者。

師：我們先來研究第一處。同學(xué)們看一看，對山的描寫有哪些主要信息呢？

生：有對傷心崖山澗的描寫，有對絕壁的描寫。

師：這里有對山澗距離的描寫，不知道大家注意到?jīng)]有？相距幾米呢？

生：六米。

師：能不能改成五米、四米呢？

生：不能。

師：為什么呢？

生：因為后面寫到一只斑羚最多能跳五米，如果是五米、四米的話，有一部分斑羚就直接跳過去了。

師：很好。老師還想改一下，把它改成七米，改成八米，可不可以呢？

生：不可以，如果太長的話，兩只斑羚合作也跳不過去。

師：說到這個地方，我們就明白了作者的用意，他特別交代了一只斑羚最多只能跳五米，這就給文中的斑羚群設(shè)置了一個困境。書上使用哪一個詞語來形容的呢？

生：絕境。

師：其實“絕境”不太容易發(fā)生變化，不容易寫成故事。老師覺得說困境可能更好一些。另外，在后面的獵人想吃羊，羊想求生，這樣一個困境就產(chǎn)生了沖突，這就勾起了我們閱讀的欲望：結(jié)果到底會怎么樣呢？同學(xué)們說，如果山澗只有三米，結(jié)果只能是獵人繼續(xù)追，羊繼續(xù)跑;那如果是八米、九米呢，要么全體葬身崖下，要么全都被捕，作者在這里留了一個懸念。那作者是怎么制造懸念的??？要設(shè)置一個困境，困境中還要有沖突，以后大家寫故事可以學(xué)習(xí)著這樣寫。

師：下面大家記一下筆記：寫好故事的第一個訣竅是要設(shè)置一個困境，引發(fā)沖突。設(shè)置懸念，使故事更加曲折生動，吸引人，而你看看作者的描寫，它對后文起到什么作用呢？同學(xué)們看，帶領(lǐng)斑羚群走出困境的是——偉大的彩虹，這是《生命橋》中也沒有的。下面我們將描寫有關(guān)鐮刀頭羊的句子都畫出來，說說這是一只什么樣的羊？（生交流討論）

師：老師再提醒一下，你的發(fā)言應(yīng)該包括三個方面：結(jié)論、根據(jù)以及你的分析。

生：鐮刀頭羊是一只頭腦冷靜的羊，從第6段中“鐮刀頭羊‘咩—咩’的發(fā)出吼叫……”一句中可以看出，羊群在面臨著進退兩難的情況時，鐮刀頭羊沒有盲目地下達指令，而是思考怎樣帶領(lǐng)羊群擺脫困境。

師：這位同學(xué)的發(fā)言非常專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)。大家聽課時一定要將同學(xué)的智慧記錄下來。誰再來說一說？

生：鐮刀頭羊是一只為了種群延續(xù)甘愿奉獻出一切的羊，從“鐮刀頭羊……邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了”看出來，為了讓更加年輕的斑羚羊活下來，它甘愿獻出自己的生命，無怨無悔。

師：他說得非常好。鐮刀頭羊本來是站在年輕斑羚那一撥里的，也就是生的那一撥里;當(dāng)它走到老年斑羚那撥里，它就放棄了生，選擇了死。這個地方分析時要到位一些，另外也不要過于拔高它。

生：鐮刀頭羊也是一只有威懾力的羊，第一次當(dāng)有一只羊把彩虹當(dāng)做橋，準(zhǔn)備過去時，鐮刀頭羊一聲“咩”就制止了那頭昏了頭的羊的荒唐行為;他自己的行動就是榜樣，使得整個羊群秩序井然，沒有?；?。

師：這位同學(xué)說得很細，體會得非常好。同學(xué)們，它畢竟是頭羊，它要有威懾力，要有威嚴(yán)。還有沒有呢？

生：鐮刀頭羊是一只謹(jǐn)慎的、富有理智的羊，第4段“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲，表示自己也無能為力”。

師：好，有沒有與這位同學(xué)不一樣的看法？他認(rèn)為鐮刀頭羊非常謹(jǐn)慎，但是書上好像沒有體現(xiàn)“謹(jǐn)慎”這個詞語，那它到底表現(xiàn)的是什么呢？

生：我覺得應(yīng)該體現(xiàn)了鐮刀頭羊?qū)φ麄€種群的關(guān)心。

師：你說的是哪個地方呢？

生：“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈?！?/p>

師：難道神態(tài)莊重地轉(zhuǎn)一圈就說明它對大家的關(guān)心嗎？大家看看還有沒有更能說明它性格的詞語。

生：大家好像被這個光輝形象的光環(huán)迷惑了。大家看這一段，鐮刀頭羊此時的心情是悲哀的，它感覺到自己無能為力。這時鐮刀頭羊出現(xiàn)在我們面前的形象不高大，很懦弱，很無能，雖然莊嚴(yán)地轉(zhuǎn)了一圈，但它也沒轉(zhuǎn)出個結(jié)果來。

師：那后來它怎么又變得英勇起來了呢？

生：因為在它巡視了一周后出現(xiàn)了彩虹。

師：對的，在這里出現(xiàn)了彩虹，這是《斑羚飛渡》多出來的部分。

生：一只母斑羚出現(xiàn)了幻覺，慢慢地走向那座虛幻的橋，就在這時，鐮刀頭羊的叫聲提醒了它，母斑羚清醒了。也就在這時，鐮刀頭羊知道它必須為了整個種族的生存迅速做出決斷。

師：那你說這個彩虹出現(xiàn)的作用是什么呢？這個彩虹能不能再晚一點出現(xiàn)呢？

生：我覺得彩虹的出現(xiàn)給了鐮刀頭羊啟發(fā)，其實后面逃生的辦法就是來自彩虹的啟示。

師：從這點可以看出鐮刀頭羊是一只什么樣的羊呢？

生：很機智，很聰明。

師：對情節(jié)的發(fā)展有什么作用呢？

生：推動情節(jié)的發(fā)展。

師：這里彩虹的作用大家要記一下：從內(nèi)容上講對斑羚群逃生是一種啟示，同時推動情節(jié)的發(fā)展。

師：還有沒有其他的地方表現(xiàn)這是一只什么樣的羊？我覺得后面還有單寫鐮刀頭羊的語段，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：從第16段可以看出鐮刀頭羊是一只寧為玉碎不為瓦全的羊。

師：你給大家解釋一下，老師不太懂。

生：因為它寧愿跳下山崖，也不愿做獵人的戰(zhàn)利品。

師：這是你獨特的感受。還有誰能說一下自己的感受？

生：從容赴死的羊。

師：好的?，F(xiàn)在我們可以一起來總結(jié)一下，鐮刀頭羊一開始出現(xiàn)時是懦弱的，逐漸逐漸展現(xiàn)在我們面前的是最勇敢的形象。一個好故事，形象是逐漸豐滿起來的。讓形象不斷地豐滿起來，是寫好故事的第二個訣竅。（投影：逐漸豐滿的形象，使故事更加曲折生動）

師：我們剛才說了一個困境，那么到底是誰把斑羚群逼入困境的呢？

生：獵人。

師：也就是“我們”。下面我們就來看一下《斑羚飛渡》的講述者是誰。

生：“我”。

師：《生命橋》呢？

生：找不到。

師：其實是一個旁觀者在講。也就是說，這兩篇文章還有一個不同點：講述故事的人不一樣。講述故事的視角不一樣，故事的內(nèi)容不一樣，主題也不一樣?，F(xiàn)在大家再看一遍課文，注意畫出帶“我”或者“我們”的語句，來讀一讀，議一議，看看作者選擇“我”作為講故事的人有什么妙處。（學(xué)生讀書，思考交流）

生：使內(nèi)容更加真實。

師：對，其實在講故事的時候，我們都知道故事是作者虛構(gòu)的，但是所有的作者都希望讀者能夠感到故事的真實性。

生：以“我”來寫這個故事，便于直接表達自己的心理，然后也增加了故事的真實性，更加吸引讀者。

師：剛才你說的一點很有價值，——便于作者抒情。我們都知道，一篇記敘文中一旦出現(xiàn)了抒情和議論，什么內(nèi)容就出現(xiàn)了呢？

生：文章的主題。

師：真聰明！讀文章要善于尋找解讀文本的鑰匙。

生：這是一個側(cè)面描寫，寫作者的思想感情，與其形成對比，作者認(rèn)為它們不可能再逃脫了，而羚羊的表現(xiàn)令人震驚，這樣更加強烈地體現(xiàn)出羚羊的機智。

師：他說了兩點非常有價值的東西：一是選擇“我”，情感比較強烈;二是讓我們在這個故事中感受更加強烈。其實還有一點，可能有些難度，老師換個敘事視角，大家來看，我們以一只半大斑羚羊的視角來改寫這個故事，由于時間關(guān)系，老師已經(jīng)寫好了開頭：“最后，我也像其他半大斑羚羊一樣輕巧地落到了對面的山峰上，回望對岸……”大家接著寫幾句描寫心理的句子。

師：大家想，它回頭一望會看到什么呢？

生：鐮刀頭羊，狩獵隊。

師：好，大家就根據(jù)這個，寫幾句描寫這最后一只半大斑羚羊心理活動的句子。

生：回望對岸，看到一張張丑惡的嘴臉。

師：好。假如是一只半大羚羊的視角，整篇文章是一種控訴的情感;那么“我”呢，這個悲劇是誰造成的??？

生：“我”。

師：是啊，這個悲劇就是“我”造成的?。∧阍倩仡^看文中有幾個詞語特別強調(diào)了一下，“我沒有想到”“我絕沒有想到”。（學(xué)生圈畫這些詞語）

師：反復(fù)朗讀、體會。

生：作者經(jīng)歷了這悲壯的一幕肯定有所反思，人類的殘忍造成了這樣的悲劇。

師：這是一個反思者的角度。如果換一個敘事角度，比如說是一只半大羚羊，就是一個控訴的角度。所以，第三個訣竅就是：以“我”為講故事的人，增強了故事的真實感，更好地揭示了主題，反省人類自身的行為，使讀者感受深刻。

師：其實這篇文章值得我們學(xué)習(xí)的地方還是非常多的。我們這節(jié)課一共講了三方面內(nèi)容，這三點就是《斑羚飛渡》和《生命橋》相比多出來的部分。它們的具體作用，我們找同學(xué)來讀一下。（投影，生讀）

一、故事的開頭：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，設(shè)置懸念，使故事更加曲折生動，吸引讀者;

二、逐漸豐滿的形象使故事更加曲折生動;

三、以“我”為講故事的人，增強了故事的真實感，更好地揭示了主題，反省人類自身的行為，使讀者感受深刻。

師：下課以后同學(xué)們寫一篇文章，請大家以一只半大斑羚羊的視角來改寫故事，開頭是這樣的：“那一年，我還是一只半大斑羚。一天，我們被逼到戛洛山的傷心崖上……”

師：如果有一天，老師來到新華書店，隨手翻開一本書，書上寫道：“那一年，我還是一只半大斑羚……”老師一定知道作者就是我們其中的一位。希望同學(xué)們能夠成為一個會讀故事的人，會寫故事的人。下課！