品讀董旭午老師生活化語文教例《雨霖鈴》，深感整個教學(xué)過程充滿活力，詩趣盎然，師生都很享受，也頗有收益。

一、引導(dǎo)學(xué)生自然入境

上課伊始，董老師講：“音樂都是有調(diào)子的，比如，《二泉映月》和《豐收樂》的調(diào)子就很不一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體悟出這首詩歌的情感基調(diào)，即凄婉、纏綿。接著，董老師讓學(xué)生朗讀體驗，且自己范讀，并強(qiáng)調(diào)讀的時候一定要進(jìn)入詩人的情感世界，一定要飽含真情。有了這樣的鋪墊，師生對話開始了：

師：這首詞都寫了哪些內(nèi)容？在“執(zhí)手相看淚眼”之后分別都寫了些什么呢？

生：寫了離別前的情景。

師：寫了離別前的什么情景？

生：有對景物的描寫。

師：都有哪些景呢？

生：有寒蟬，有秋雨。

師：還有呢？誰再來補(bǔ)充？

生：還有長亭、傍晚。

師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是什么時節(jié)呢？

生：應(yīng)該是深秋?！昂s”就是深秋的蟬。

師：還寫了什么？

生：還寫了地點(diǎn)，地點(diǎn)在“長亭”。

師：當(dāng)時的天氣如何？

生：“驟雨初歇”，剛下過雨。

師：這又是在寫什么？

生：環(huán)境。

師：還有哪些景物同時也表示環(huán)境？

生：“寒蟬凄切”“對長亭晚”。

這樣的引導(dǎo)，很自然地就把學(xué)生引入了詩境。他們讀到了詩歌中的景象、事象，也感受到了景象、事象背后所傳達(dá)的情感，自然也就產(chǎn)生進(jìn)一步鑒賞詩歌的欲望。

二、激發(fā)學(xué)生想象思辨

生活化課堂教學(xué)都有一個重要環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)生積極思辨。在這個環(huán)節(jié)中，教師先自主發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點(diǎn)，而后再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們進(jìn)行充分自主的思辨。請看——

師：讀得很有進(jìn)步了。同學(xué)們，雖然我們已經(jīng)品析、探討了這么多，我還想問一個問題。你讀上闋的時候，哪一句或者哪幾句詞最能打動你？

生：我認(rèn)為“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

師：很好。你說說，“凝噎”是什么意思？

生：抽泣，悲痛，說不出話來。

師：對?！澳本褪侵贿煅收f不出話來。同學(xué)們都來想想，要是能說出來，送別者該會講些什么話呢？

同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)言：有的學(xué)生認(rèn)為會挽留對方，不希望對方走;有的學(xué)生說會讓他注意身體，一路珍重;有的學(xué)生說還有安慰對方，讓對方想開一些;還有的學(xué)生說叮嚀對方要照顧好自己……

這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨火花，促進(jìn)學(xué)生想象力和思辨力的發(fā)育。

三、引發(fā)學(xué)生強(qiáng)化體驗

生活化課堂教學(xué)重視充分調(diào)動學(xué)生生活，引發(fā)他們強(qiáng)化體驗和感受，進(jìn)而最大程度地深入品味、理解和感悟文本內(nèi)容，詩詞教學(xué)更是要這樣。

師：好。這么說來，性格比較外向的人分別時也未必就滔滔不絕說個沒完，也興許就一言不發(fā)，默默無語兩眼淚呢。對嗎？

生：是。

師：那是為什么呢？

生：對自己送別的人用情太深。

師：對什么樣的人會用情太深？

生：情感上十分親近、密切的人。

師：比如——

生：像母子啊，兄妹、好友、戀人啊。

師：太親近了。看一眼就知道對方要說什么，就像賈寶玉和林黛玉。那你有沒有過類似的體驗?zāi)兀?/p>

生：有過，我有一個表姐，她去年去外地上學(xué)。我們是從小一起長大的，感情非常好。當(dāng)時，我們一起坐在公交車上去車站，一路什么話都沒有說?？墒堑搅塑囌?，她一走，我淚就流下來了。

師：“哇”的就哭出來了，好多話都沒來得及說呢。當(dāng)時干啥了呢？自己都不知道了，反正就是說不出話，心里很難受。還有誰有過這種情感體驗？來，男同學(xué)，誰舉手？看看哪位男子漢心思很細(xì)膩？

生：初三時，在學(xué)校上最后一堂課。當(dāng)時，本應(yīng)該先去看中考成績，但大家都沒有先去看，就是呆呆地坐在那里看著自己最好的朋友。想說些什么，又不知道說什么好，就是在最后一個小時，同學(xué)們笑得異常開心，有的還上臺拉著手，但還是沒有說出什么來。

這一段師生對話大大強(qiáng)化了學(xué)生的生活體驗。學(xué)生自述類似感受，董老師還特別強(qiáng)調(diào)自己的感受：“心情不好，太陽都是黑色的?！边@樣一來，“生活”二字，將語文教學(xué)中的教師、學(xué)生、文學(xué)作品這三個要素緊密融會在一起，相互激發(fā)，不斷深化。這樣教學(xué)古詩詞，不僅會大大強(qiáng)化學(xué)生用生命和心靈去體驗和感受，更有益于學(xué)生發(fā)展感受力和審美力。

四、指導(dǎo)學(xué)生依境練筆

教學(xué)生依境練筆，就是依照課文教讀的具體情境來激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)練作文。這堂課，董老師講到“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”時，適時問學(xué)生：這兩句詞寫了什么樣的情境？詞人的心情又是怎樣的？同時，引發(fā)學(xué)生當(dāng)堂用百字左右寫出來。再如，教學(xué)《琵琶行》，欣賞“江口守空船，繞船月明江水寒”這兩句時，董老師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：看著繞船的明月，一夜未眠的琵琶女內(nèi)心究竟在想些什么呢？請同學(xué)們用一段文字描述一下。如此一來，既加深了學(xué)生對文本情感內(nèi)容的感受，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

教學(xué)詩歌，長期與生活和作者心靈、學(xué)生體驗等絕緣，就詩講詩，結(jié)果只能是越講越干巴，越教越死。董老師的這個教例雖遠(yuǎn)不能解決好詩詞教學(xué)的所有問題，但至少可以給我們這樣一個啟示：生活化的教讀詩詞，也許就是詩歌教學(xué)健康發(fā)展的一條好出路。