《在馬克思墓前的講話》是恩格斯為馬克思寫的一篇悼詞。該文邏輯周密、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、言簡(jiǎn)意賅、情感深沉、敘議結(jié)合，評(píng)述了馬克思的偉大功績(jī)，歌頌了他的崇高精神和人格。由于論說類文章自身的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)馬克思還缺乏理解等因素，要想教好這篇課文還是不容易的。品讀董旭午老師這篇頗有實(shí)效的教例之后，我真切地感受到勾連生活，進(jìn)行生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以巧教議論文，取得好的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分深入作者生活

實(shí)事求是地講，由于種種因素，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)馬克思的理解確實(shí)還很不夠。有鑒于此，董老師課前準(zhǔn)備了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“作者生活”的有關(guān)材料，向?qū)W生推介國(guó)際上知名的馬克思主義研究者戴維·麥克萊倫的《馬克思傳（插圖本）》——這也是英語(yǔ)世界最權(quán)威的馬克思生平、思想研究文獻(xiàn)之一;同時(shí)給學(xué)生印發(fā)恩格斯的《在燕妮·馬克思墓前的講話草稿》。不僅如此，董老師還要求學(xué)生回顧蘇教版高中語(yǔ)文教材（必修一）所選入的一篇馬克思的文章《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》，課前初讀《在馬克思墓前的講話》，深入了解馬克思的生平概況，并且準(zhǔn)備好寫800字的馬克思小傳。

董老師飽含深情地導(dǎo)入新課：

恩格斯和馬克思相識(shí)后并肩戰(zhàn)斗40多年，合寫了《共產(chǎn)黨宣言》等著作，并領(lǐng)導(dǎo)第一國(guó)際工作。正是這種偉大的友誼，決定了只有恩格斯才最了解馬克思及其思想，才最能科學(xué)地評(píng)價(jià)馬克思的理論及其實(shí)踐。今天，我們一起走近這位千年第一思想家，了解他的豐功偉績(jī)、道德文章。

課前做了比較充分的準(zhǔn)備的學(xué)生，此時(shí)在董老師飽含激情的導(dǎo)入語(yǔ)的感召下，個(gè)個(gè)激情澎湃，眼中流出對(duì)馬克思的崇敬之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知課文內(nèi)容

這節(jié)課，讓我印象最深刻的環(huán)節(jié)就是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和結(jié)構(gòu)劃分。要讓學(xué)生自己讀懂文章謹(jǐn)嚴(yán)的結(jié)構(gòu)并準(zhǔn)確劃分是很困難的，往往很費(fèi)時(shí)間，而董老師和他的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)卻做得環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

課堂上，董老師要求學(xué)生速讀課文，給各自然段標(biāo)上序號(hào)，自主概括各段大意，并讓學(xué)生自己進(jìn)行合作交流和整理。經(jīng)過大約十分鐘的大聲朗讀和分組討論，最后師生逐段明確各段大意并展示出來。

明確了各段大意后，董老師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一些中心句劃分層次：第一部分（1-2）概述馬克思逝世的情形以及逝世所產(chǎn)生的巨大損失。第二部分（3-8）論述馬克思的偉大功績(jī)和深遠(yuǎn)影響。第三部分（9）作者美好的祝愿和深切哀悼。

董老師引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，深度品嚼課文語(yǔ)言的真滋味的過程，也給我留下了很深刻的印象。

比如，品嚼“讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘”一句話的情感，經(jīng)過董老師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，同學(xué)們明白了：這句話表達(dá)了恩格斯的惋惜和遺憾之情——在馬克思生命的最后時(shí)刻，沒有留在他的身邊?！八恕薄巴Ｖ顾枷肓恕保@是一種諱飾的修辭手法，蘊(yùn)含著對(duì)馬克思的無限崇敬和深切哀悼。“——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了”，破折號(hào)表示補(bǔ)充說明，表達(dá)了作者悲痛與無奈感情，同時(shí)也表明了馬克思遺容的安詳。

品嚼語(yǔ)言這項(xiàng)工作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。許多教師面對(duì)這樣一篇論說文時(shí)，往往只滿足于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)中心論點(diǎn)的提煉概括等;而董老師既要引導(dǎo)學(xué)生深入感知課文的內(nèi)容，又要扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言品析和駕馭能力，并且能將品嚼語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)、論說文的結(jié)構(gòu)分析和對(duì)學(xué)生的情感教育自然無痕地融合在一起。

三、引導(dǎo)學(xué)生充分探究重點(diǎn)語(yǔ)句

對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的探究是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。董老師先請(qǐng)學(xué)生畫出各段的首句，之后，董老師請(qǐng)學(xué)生選兩個(gè)語(yǔ)句，由他做示范品析和探究;而后再請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立地逐句品析和探究，并由他或同學(xué)們來點(diǎn)評(píng)。品析和探究之后，再請(qǐng)同學(xué)們默讀、感受、思考、體會(huì)和感悟。

比如，董老師示范分析“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”這一句，在這句話中，“這個(gè)人的逝世”承接第1段內(nèi)容，兩個(gè)“對(duì)于”引領(lǐng)下文。董老師重點(diǎn)分析并指明具體承接第1段的什么內(nèi)容，又引領(lǐng)下文什么內(nèi)容，再由學(xué)生默讀、感受、體會(huì)、感悟作者寫作思路的清晰和語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)。

再比如，學(xué)生分析“不僅如此。馬克思還發(fā)現(xiàn)了……”這一句，“不僅如此”承接上段，“如此”指代第3段所述馬克思的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)——唯物史觀;“還”引出馬克思的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)——資本主義社會(huì)的剩余價(jià)值規(guī)律。因此，第3、4段應(yīng)為一個(gè)整體，并照應(yīng)第2段的“……對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”這一句。在董老師及時(shí)、巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生真切地體會(huì)、感悟到了作者思路的清晰、表述的嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)構(gòu)的完整。

整個(gè)課堂教學(xué)過程，師生密切合作，絲絲入扣，緊緊抓住了本文邏輯周密、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、言簡(jiǎn)意賅、情感深沉的特點(diǎn)，也切實(shí)突破了這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受、品析、理解和感悟能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)崇敬之情

對(duì)馬克思表達(dá)崇敬之情是有前提的，那就是首先要讓學(xué)生深入了解馬克思的生平以及偉大精神、崇高人格和豐功偉績(jī)。這一點(diǎn)，董老師是通過課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、感知課文內(nèi)容、探究重點(diǎn)語(yǔ)句等教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)、自然地切入的，做得很充分和到位。這節(jié)課的課后作業(yè)：（1）根據(jù)馬克思的偉大功績(jī)和人格魅力，為他寫一段200字左右的頒獎(jiǎng)詞，同時(shí)為他擬寫一副挽聯(lián)（總字?jǐn)?shù)在20-30個(gè)字之間）。（2）試結(jié)合課文，搜集有關(guān)資料，為馬克思寫一篇800字小傳。這兩個(gè)作業(yè)，看似是語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)際上學(xué)生必然會(huì)在這個(gè)訓(xùn)練的過程中充分感受到馬克思的精神和人格，并潛移默化地受其感染。

這篇課文的教學(xué)特別突出生活化語(yǔ)文教學(xué)理念。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活以及生活情理等多維“生活”的相融與化通。教學(xué)還凸顯“語(yǔ)文姓語(yǔ)”的學(xué)科教學(xué)理念，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言分析和文章品析的能力。具體來說，就是依據(jù)關(guān)鍵詞句分析，把握各段之間的邏輯關(guān)聯(lián)及全文的層次順序;在語(yǔ)義分析基礎(chǔ)之上，借助朗讀，因聲求氣，感悟馬克思的偉大人格和恩格斯的悲悼之情。他的教學(xué)始終堅(jiān)守教文立人的教育理念，十分注重在課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)自然無痕地滲透“立人”教育，并且力求有渾然天成之感。