摘 要：通過對研究目的、背景以及文獻資料詳細介紹，并在研究過程采用了文獻研究、問卷調(diào)查、個別訪談、數(shù)據(jù)分析等研究方法，探討了開放教育形成性考核動態(tài)管理模型構(gòu)建的依據(jù)及可行性，進一步分析此模型實踐過程中所取得的成效，以此促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，對遠程教育形成性考核的研究有一定啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：開放教育；形成性考核；動態(tài)模型

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-06-0063-02

形成性評價可以全面地、動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，幫助學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，提高、保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性（李建平，2002）。

一、形成性考核動態(tài)模型建立的依據(jù)和過程

廣義而言，模型是指所研究的系統(tǒng)、過程、事物或概念的一種表達形式。動態(tài)模型用于描述系統(tǒng)的過程和行為，它描述與操作時間和順序有關(guān)的系統(tǒng)特征、影響更改的事件、事件的序列、事件的環(huán)境以及事件的組織。開放教育形成性考核是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測評，對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的階段性考核。一些遠程教育機構(gòu)將課程形成性考核分為網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、平時作業(yè)、課程實踐、專題討論、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容。并按照一定比例，根據(jù)學(xué)生的實際參與情況計算出該課程的形成性考核成績。由于開放教育課程要求不一，課程側(cè)重點不一，有的課程側(cè)重于實踐，有的課程側(cè)重于基本理論介紹，加上學(xué)生專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，再者學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，讓學(xué)生按照統(tǒng)一規(guī)定的考核內(nèi)容和比例參加并完成各種形式的形成性考核難度較大。為了更好地解決這個問題，建立開放教育形成性考核動態(tài)模型能更有利于了解形成性考核的教學(xué)管理過程和教學(xué)管理行為，能夠更好地將影響課程形成性考核各種因素結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生實際制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的形成性考核方案，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

張家界電大分校建校于1989年，相對湖南省其他電大分校來說，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件普遍較差，課程形成性考核的組織、管理和實施難度較大，取得的成效也不盡人意。為了更好地抓好開放教育課程形成性考核工作，根據(jù)張家界電大實際，結(jié)合學(xué)生群體需求，初步建立了張家界電大開放教育課程形成性考核動態(tài)模型。形成性考核動態(tài)模型是指學(xué)生根據(jù)課程要求、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)特點等因素，按照一定程序選擇課程形成性考核模式。張家界電大開放教育課程形成性考核動態(tài)模型目前共有“622”模式、“433”模式、“253”模式。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：

張家界電大開放教育課程形成性考核管理動態(tài)模型

在這個框架圖中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)校形成考核的相關(guān)文件，根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等情況，經(jīng)過與管理教師、導(dǎo)修主任等學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員的反復(fù)交流，最終確定適合自己的課程形成性考核模式。隨著時間的推移，由于專業(yè)課程安排、學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力等因素都可能發(fā)生變化，學(xué)生在不同的學(xué)期，對不同的課程可以動態(tài)地選擇不同的形成性考核模式。

二、形成性考核動態(tài)模型研究與實踐成效

（一）師生觀念進一步轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念、管理理念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是成功進行教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。自開放教育課程形成性考試動態(tài)模型實施以來，新生通過開放教育入學(xué)指導(dǎo)，老生通過文件制度的學(xué)習(xí)，基本上理解和支持學(xué)校頒布的相關(guān)文件和規(guī)章制度。大部分學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)是有一個過程的，而不是“一蹴而就”的，必須要經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程，才能學(xué)到一定的知識和技能（楊孝堂，2001）。輔導(dǎo)教師和管理教師多年從事開放教育教學(xué)和教學(xué)管理，更加明白開放教育是給學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)機會和條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的方式方法。開放不等于讓學(xué)生“放任自流”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不聞不問。狠抓形成性考核是加強學(xué)習(xí)過程管理的重要措施和手段。

師生觀念的進一步轉(zhuǎn)變從很大程度上改變了過去“要學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象，初步形成了“學(xué)生要學(xué)”的局面。例如，“622”模式中，由于形成性考核中網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分占了課程形成性考核的60%，而且學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)了透明告知和分值量化，學(xué)生可以實時了解到自己和其他同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分的成績，學(xué)習(xí)的自主性和自律性激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，逐步使學(xué)生適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。管理教師在形成性考核方面的工作量也有所降低，工作效率有所提高，初步實現(xiàn)了切實落實教學(xué)環(huán)節(jié)和嚴格教學(xué)管理的目標。

（二）科研興趣逐漸提高

在學(xué)校，科研可以促進教學(xué)，反過來，教學(xué)也能夠帶動科研。實事求是地說，我校相當一批教師經(jīng)過長期的工作實踐，積累了較豐富的開放教育教學(xué)和管理經(jīng)驗，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗總結(jié)出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學(xué)校教務(wù)科根據(jù)調(diào)研情況和集體討論結(jié)果，確定了形成性考核研究項目。團隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻資料，結(jié)合自身工作實際，根據(jù)團隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學(xué)管理的研究工作。團隊成員科學(xué)研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經(jīng)撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成性考核實時分值量化監(jiān)控設(shè)計與實踐》等文章。

（三）規(guī)章制度日趨人性化

健全的規(guī)章制度是教學(xué)和教學(xué)管理工作順利實施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實處，學(xué)校先后制定了《課程形成性考核實施辦法》、《張家界電大開放教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學(xué)生提供人性化的支持服務(wù)，針對不同學(xué)生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團隊成員進行了廣泛調(diào)研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點和考核形式重新進行了界定。根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生特點，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互、面授輔導(dǎo)、平時作業(yè)三項內(nèi)容組成。這三項內(nèi)容基本囊括了開放教育課程學(xué)習(xí)的全過程，突出了考核要點，操作更簡單，適應(yīng)性更強，回避了原來以往形成性考核中教學(xué)實踐活動、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，使課程形成性考核更加容易落到實處。

重新制定的形成性考核制度重點強調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實與監(jiān)控，突出全程性、真實性和驗證性，強調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果兼顧，人本關(guān)懷與和諧發(fā)展并存。目前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

（四）教學(xué)管理不斷創(chuàng)新

教學(xué)管理需要不斷創(chuàng)，只有創(chuàng)新才能出成果，出效率。學(xué)校技術(shù)部門根據(jù)學(xué)校形成性考核的實際情況，結(jié)合課程形成性考核動態(tài)模型研究結(jié)果，開發(fā)、制作了課程形成性考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理模塊。該模塊更加方便學(xué)生隨時隨地了解自己的學(xué)習(xí)情況和形成性考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分的得分情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，起得了很好的效果，如改變了以往教學(xué)平臺上網(wǎng)時間累計計時統(tǒng)計的思路，將學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間分段處理，并結(jié)合學(xué)校對課程形成性考核的指標規(guī)定，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間與課程形成性考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分的成績聯(lián)系起來；改變了學(xué)生依賴管理教師查詢上網(wǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況。學(xué)生可以通過改進后的管理模塊實時了解自己網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)時間及當前所獲的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所獲得的平時成績，使得學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為透明化和分值化。

參考文獻：

[1]章敏. 電大形成性考核網(wǎng)上自測資源建設(shè)滯后的原因及對策[J]. 現(xiàn)代遠距離教育， 2007，（02） .

[2]張明， 張睿. 開放教育“形成性考核”問題與對策[J]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2008，（04）.

[3]張露. 電大形成性考核系統(tǒng)的研究設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2012，（01）.

[4]張秀娟， 全世海. 電大遠程開放教育形成性考核作業(yè)改革探析[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2012，（08）.

[5]陳宏宇， 賈佳. 國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期形成性考核的改革探討[J]. 黑龍江科技信息， 2012，（10）.