摘 要：本文通過文獻研究法，收集相關(guān)材料對課題的研究背景、意義、現(xiàn)狀進行整理歸納，奠定理論基礎(chǔ)。在立足浙江大學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀實際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、座談交流等調(diào)研形式，對當下低年級大學(xué)生的課外閱讀狀況進行全面了解與綜合分析，對學(xué)生閱讀特點及相應(yīng)原因進行歸納。最終，采用經(jīng)驗總結(jié)法，找出低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的困境，針對性提出“一縱三橫”的閱讀培養(yǎng)體制的建設(shè)性對策建議，探索低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)機制和考核體系的可行路徑。

關(guān)鍵詞：低年級大學(xué)生；閱讀習(xí)慣；一縱三橫

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-06-0087-02

閱讀在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要作用，尤其是低年級大學(xué)生，高校對大學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)擔負著重要責任。本研究有利于強化“以人為本”的教育理念，加強新形勢下低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的理論研究。針對調(diào)研結(jié)果及現(xiàn)有的引導(dǎo)途徑的理論研究，可探索更科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)機制，為低年級學(xué)生閱讀教育培養(yǎng)工作提供實際指導(dǎo)作用。

一、調(diào)研結(jié)果綜合分析

（一）閱讀目的功利化

在社會競爭和就業(yè)壓力下，當代大學(xué)生在閱讀過程中的目的愈發(fā)趨于功利性，忽略閱讀的本質(zhì)意義，也不追求閱讀深度。他們的閱讀大部分與自己所學(xué)專業(yè)密不可分，甚少涉獵專業(yè)以外的書籍。此外，還有一部分大學(xué)生以應(yīng)試為閱讀目的，閱讀內(nèi)容偏向于各種考證、考研和求職方面的速成書籍。

（二）閱讀媒介多樣化

隨著數(shù)字化時代的來臨，人類閱讀進入數(shù)字化時代，閱讀的內(nèi)涵和外延發(fā)生了變化，以紙質(zhì)媒體為唯一閱讀方式的傳統(tǒng)媒介逐步退下神壇，平板電腦、手機等手持閱讀設(shè)備日漸成為主流，其便攜性與強大的網(wǎng)絡(luò)配套延展能力備受大學(xué)生群體的青睞，成為現(xiàn)今生活的重要組成部分。同時，新媒體信息具有便于查詢檢索、動態(tài)可交互等特性，閱讀內(nèi)容更加豐富，符合現(xiàn)今大學(xué)生追求時尚、向往自由的精神訴求，大學(xué)生在閱讀媒介的選擇上更傾向于新興電子媒體。

（三）閱讀程度膚淺化

當前大學(xué)校園最暢銷的圖書被總結(jié)為漫畫、韓流、網(wǎng)絡(luò)、勵志類、小資類、影視文學(xué)類等，這類閱讀常被稱為“快餐閱讀”，而相對的，將有關(guān)名家文學(xué)作品、學(xué)術(shù)書籍的閱讀稱為“經(jīng)典閱讀”。低年級學(xué)生普遍興趣廣泛，大多數(shù)學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)以及心理個性還未完全定型，更關(guān)注“快餐文化”。此類閱讀，可作為休閑娛樂，但對于大學(xué)生的身心發(fā)展、思想人格塑造遠不及經(jīng)典文化，甚至?xí)躺喿x氛圍的浮躁之風(fēng)。并且，大學(xué)生“快餐閱讀”的方式常以淺表的瀏覽替代傳統(tǒng)的精讀。

（四）閱讀習(xí)慣欠缺化

由于激烈的競爭環(huán)境和繁重的課業(yè)壓力，低年級大學(xué)生普遍將更多時間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，課余大多數(shù)人選擇上網(wǎng)、運動等娛樂方式，而不是閱讀。低年級大學(xué)生閱讀習(xí)慣的欠缺成了一個較為普遍的現(xiàn)象。

（五）閱讀心理不成熟化

低年級大學(xué)生存在閱讀心理不成熟的狀況，主要體現(xiàn)在個人崇拜心理、唯我自我心理、浮躁敷衍心理等。尤其是對于剛?cè)氪髮W(xué)的新生來說，他們正處于轉(zhuǎn)被動式為主動式學(xué)習(xí)的階段，世界觀、價值觀、人生觀正處重要的建設(shè)期，閱讀內(nèi)容、動機都易受到外界影響，存在不知讀什么書、困惑怎么讀書等盲目、迷茫的心理障礙，缺少自我判斷能力，需求不強烈。

二、對策研究

分析本次調(diào)研結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，低年級大學(xué)生對閱讀重要性有較高認識，但缺乏科學(xué)引導(dǎo)，閱讀結(jié)構(gòu)體系、閱讀習(xí)慣上缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此，筆者提出了“一縱三橫”的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)機制的構(gòu)想，旨在幫助學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建縱橫交錯、科學(xué)系統(tǒng)的閱讀結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”，改善低年級大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

“一縱三橫”閱讀習(xí)慣培養(yǎng)機制

（一）閱讀前期

1. 涉及圖書館利用及閱讀教育的始業(yè)教育

高校應(yīng)重視圖書館入館教育，一方面通過實地介紹圖書館功能，另一方面通過圖書館專題講座向新生介紹浙江大學(xué)數(shù)字圖書館的相關(guān)情況與使用技巧，提高學(xué)生信息檢索能力。

抓住新生入校后的始業(yè)教育期，提高新生對閱讀重要性、必要性的認識。此外，通過專設(shè)閱讀心理教師對學(xué)生閱讀心理進行正確、有效地引導(dǎo)和教育，針對普遍存在的閱讀障礙開設(shè)相關(guān)講座、團輔，有效改善學(xué)生閱讀心理，為閱讀結(jié)構(gòu)體系建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

2. 合理的“推薦閱讀書目”平臺建立

合理的推薦閱讀書目作為低年級學(xué)生閱讀的向?qū)?，需起到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)的目的，又要與時代接軌，考慮學(xué)生主觀能動性。在建立推薦書目前，應(yīng)廣泛聽取大學(xué)生的意見、建議，了解其閱讀興趣與閱讀能力以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活狀況。這一過程可通過新生入學(xué)前的網(wǎng)上注冊系統(tǒng)進行，對低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀建立相應(yīng)的信息庫，進行數(shù)據(jù)分析與整理。此外，結(jié)合有關(guān)教師的重點推薦，通過附以提要和批注，保證推薦閱讀書目的合理性和細致化。

3. 閱讀前期評價體系建立

針對閱讀前期的評價，建議在低年級學(xué)生的個人信息表中增加閱讀計劃制定一欄，學(xué)生可自主制定閱讀培養(yǎng)計劃，結(jié)合自身情況，規(guī)范閱讀習(xí)慣，提升閱讀認識。

（二）閱讀中期

1. 閱讀方法技巧的教育

采用第一、第二課堂相結(jié)合的模式對低年級學(xué)生的閱讀方法與技巧進行全面指導(dǎo)。第一課堂主要指開設(shè)閱讀指導(dǎo)的通識課程，系統(tǒng)傳授以學(xué)生必要的閱讀技巧；第二課堂主要指定期舉行相關(guān)講座，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時中引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地閱讀，尤其是針對部分閱讀基礎(chǔ)不佳或存在閱讀心理障礙的學(xué)生群體的針對性輔導(dǎo)。閱讀中期教育主要集中在大一學(xué)年，盡快有效地讓學(xué)生掌握閱讀技巧，為后面的閱讀鋪好道路。

2. “悅”讀平臺的建立

“悅”讀平臺，一方面是區(qū)別于類似自習(xí)室這樣的課業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在圖書館、宿舍、教學(xué)區(qū)等地點設(shè)立專門的讀書角，提供純粹的課外閱讀空間；二是參考杭州市內(nèi)開設(shè)的24小時“讀書空間”，在校園內(nèi)開設(shè)“悅”讀書吧，旨在為學(xué)生提供一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，豐富校園文化建設(shè)。此外，“悅”讀平臺可定點定期設(shè)置教師和學(xué)者作指導(dǎo)。

3. 閱讀中期評價體系建立

閱讀中期評價體系的建立作為前期的延續(xù)，在自主制定閱讀計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合中期掌握的閱讀技巧，對閱讀情況撰寫讀書報告，以書面形式展示學(xué)生閱讀后的獨立思考，完善閱讀結(jié)構(gòu)體系。

（三）閱讀后期

1. 閱讀后期教育

閱讀后期教育主要在大一末至大二階段，著重學(xué)生的自我教育，通過閱讀培養(yǎng)獨立思考能力，通過讀書交流活動培養(yǎng)共享、交流能力，提升閱讀傳承意識，推動校園文化建設(shè)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 閱讀分享交流平臺的建立

較歐美而言，國內(nèi)匱乏讀書分享平臺，開展“讀書節(jié)”等活動，為學(xué)生提供思想碰撞、溝通交流的機會，同時得以對優(yōu)秀的閱讀鑒賞作品進行傳承與發(fā)展，利于塑造和諧向上的校園文化。

高校對于讀書交流會的概念不能僅停留在學(xué)生活動層面，應(yīng)將其視為第二課堂的一種重要形式，倡導(dǎo)大學(xué)生參與其中，在輕松和諧的環(huán)境下讓學(xué)生主動分享閱讀體會心得，在分享過程中提升學(xué)生的閱讀共情，深化閱讀感受。

“讀書節(jié)”可結(jié)合“世界讀書日”的契機舉辦，作為校園閱讀文化的催化劑，最大程度提升校園閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。節(jié)日內(nèi)容應(yīng)多方面、多角度、多元化，可覆蓋閱讀前期、中期、后期全過程，包括相關(guān)閱讀講座、新書推薦、閱讀交流會、閱讀沙龍、閱讀報告等多種形式。

3. 閱讀后期評價體系

閱讀后期評價體系的建立作為中期的延續(xù)，在大二末進行，側(cè)重考查學(xué)生在閱讀分享交流環(huán)節(jié)的參與情況，對于參與情況進行記錄與反饋（可通過相應(yīng)模塊的綜合素質(zhì)測評分數(shù)體現(xiàn)），綜合前、中期的評價給予學(xué)生最終考評成績。

三、討論與展望

本文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)機制中關(guān)于閱讀考評體系的建立尚處起步階段，僅從宏觀上提出了不同階段閱讀考評的構(gòu)建，更為具體的考評細則及操作可行性仍有待驗證。此外，培養(yǎng)機制主要側(cè)重大一、大二學(xué)年低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，而對于浙江大學(xué)當下“1+1+2”培養(yǎng)模式下園院協(xié)同作用的滲透以及離園學(xué)生進一步的追蹤調(diào)查還有待進行更深入、細致的研究。

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