臨沭街道中心小學(xué)始建于1984年，位于城鄉(xiāng)接合部，現(xiàn)有教學(xué)班28個(gè)，在校學(xué)生1860多人，教職工93人。在辦學(xué)過程中，學(xué)校逐漸體會(huì)到小學(xué)階段應(yīng)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，培養(yǎng)具有民族自豪感、良好的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，較高學(xué)習(xí)能力和基本知識(shí)儲(chǔ)備的人。基于這種思考，學(xué)校辦學(xué)定位在“為學(xué)生的人生奠基”。為此，學(xué)校不斷優(yōu)化管理方式，開齊開足課程，深化課堂教學(xué)改革。在經(jīng)典誦讀和寫字教學(xué)特色活動(dòng)的基礎(chǔ)上，重視校本課程的開發(fā)與利用。通過對(duì)辦學(xué)理念的審視、校內(nèi)外資源的評(píng)估和學(xué)生需求的分析，編制完成了校本課程規(guī)劃方案。隨著改革的深入和校本課程的推廣，學(xué)校慢慢發(fā)現(xiàn)教師的素質(zhì)成為制約學(xué)校發(fā)展最為突出的問題，因此要從激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力入手，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力度。

激發(fā)教師自主發(fā)展的動(dòng)力

為了管理和評(píng)估的方便，學(xué)校習(xí)慣用統(tǒng)一的行政要求和措施推動(dòng)教師發(fā)展，雖然最終的結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期的管理要求，但這種現(xiàn)狀往往忽視了教師的個(gè)性和需求的差異性，甚至?xí)斐山處煹牡钟|情緒。因此，從激發(fā)教師的自主發(fā)展動(dòng)力入手，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展，變得尤為重要。

建立層遞式的教師發(fā)展體系 "由于教師自身的差異性和個(gè)體需求的多樣化，學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際情況建立了四層級(jí)（新手、熟手、能手、名師）教師發(fā)展層遞體系，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立了不同層級(jí)教師的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展內(nèi)容。這種分層遞進(jìn)的教師目標(biāo)設(shè)置，有利于讓每位教師找到適合的目標(biāo)和發(fā)展空間，能夠滿足不同教師的自主發(fā)展需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的自主性。

完善教師自我發(fā)展規(guī)劃 "做好人生規(guī)劃是教師明確發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其自主性的重要措施，這種規(guī)劃是基于教師發(fā)展層遞體系的教師自我規(guī)劃，包括短期目標(biāo)、中期和長期目標(biāo)。在此過程中，學(xué)校提供必要的指導(dǎo)和督促，教師根據(jù)發(fā)展規(guī)劃做好過程的梳理與總結(jié)，確保教師按照規(guī)劃的路徑發(fā)展。

實(shí)施個(gè)性化的教師發(fā)展評(píng)價(jià) "理想的教師發(fā)展應(yīng)是自主的，是基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的。實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展需要一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)雖然著眼于教師的外部動(dòng)機(jī)，但借助于指向教師成就體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，能有效地調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性。

探索基于主題的發(fā)展路徑

教師需要發(fā)展的方面有很多，要想在短期內(nèi)讓教師在所有方面都得到充分的發(fā)展，是有難度的。為此，學(xué)校在統(tǒng)一進(jìn)行師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，從教師的需要出發(fā)確立發(fā)展的主題，并采取切實(shí)可行的路徑。

主題活動(dòng)的校本教研 "在學(xué)校以教研組為主要管理形式的體制下，教研組的同伴交流與研討承擔(dān)著教師發(fā)展的重要職能，針對(duì)以往教研活動(dòng)缺少明確主題的現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)和校本課程開設(shè)的需要出發(fā)，明確活動(dòng)的主題，將課堂教學(xué)的操作、課程綱要編制、校本課程開發(fā)技巧等作為活動(dòng)主題，在教研組中共同研討校本課程實(shí)施中遇到的共性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高校本課程質(zhì)量。

問題引領(lǐng)的自主反思 "學(xué)校通過指導(dǎo)與交流，以教師自我反思為主要形式，引導(dǎo)教師不斷思考、探索解決問題的策略。諸如分層要求教師撰寫教育教學(xué)反思筆記等，促使教師不斷嘗試將先進(jìn)的教學(xué)理念付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教師將日常教育教學(xué)行為向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而激發(fā)教師不斷自主發(fā)展的原動(dòng)力。

專業(yè)欠缺的針對(duì)補(bǔ)償 "隨著新課程的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，教師的課堂教學(xué)技能缺陷和課程開發(fā)的能力問題逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校從課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重探索多種形式的培養(yǎng)方式。一是根據(jù)教師的興趣和課程開設(shè)的需要，組織教師外出到專業(yè)機(jī)構(gòu)或特色學(xué)校進(jìn)行技能訓(xùn)練;二是依托學(xué)校校本課程的開設(shè)培訓(xùn)教師，通過外聘教師對(duì)本校教師不能開設(shè)的課程組織教學(xué)。

搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)

教師的課堂教學(xué)既需要深厚的教育理念，也需要有較高的實(shí)踐操作技能和專業(yè)技能。學(xué)校搭建了教師通識(shí)培訓(xùn)和自我展示平臺(tái)，在強(qiáng)化教師自主發(fā)展的過程中全面提升他們的素質(zhì)。

搭建理念轉(zhuǎn)變的資源平臺(tái) "學(xué)校教師通過充分利用遠(yuǎn)程研修平臺(tái)、專家引領(lǐng)平臺(tái)、考察學(xué)習(xí)平臺(tái)和云空間平臺(tái)。使教師轉(zhuǎn)變了理念，開闊了視野。

完善教師研究平臺(tái) "教育科研活動(dòng)是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。為此，學(xué)校完善了各級(jí)課題申報(bào)機(jī)制，將核心課題的開發(fā)、研究、再開發(fā)、再研究貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，通過核心課題的引領(lǐng)和推動(dòng)，子課題研究的細(xì)化和深化，教師的課堂教學(xué)水平和校本課程開發(fā)能力得到了有效的提升。

強(qiáng)化教師的成就展示平臺(tái) "為了更好地激發(fā)教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，學(xué)校強(qiáng)化了三個(gè)成就展示平臺(tái)：一是搭建骨干教師展示平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)示范作用;二是發(fā)揮共同體平臺(tái)的作用，共同開展集體教研活動(dòng);三是開展課堂教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)，以這種方式激發(fā)教師研究課堂和改革課堂的積極性。

不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中也面臨著一些問題和困難，諸如校本課程開發(fā)缺少區(qū)域評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校評(píng)價(jià)如何調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程的積極性和提高校本課程質(zhì)量的問題，優(yōu)秀教師有更為廣闊的展示平臺(tái)的問題，高層次專家引領(lǐng)資源匱乏的問題。在今后的工作中，學(xué)校將不斷探索和完善，進(jìn)一步提升教師綜合素質(zhì)，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)，讓教育更好地為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。

（作者單位：山東省臨沭縣臨沭街道中心小學(xué)）