2006年9月，由北京電化教育館申報(bào)的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略研究》被批準(zhǔn)為中央電化教育館“十一五”教育技術(shù)重點(diǎn)課題。該課題將目光鎖定于“整合策略的研究”，旨在提升整合的應(yīng)用效果、克服整合的誤區(qū)、構(gòu)建新課標(biāo)理念下的整合新策略。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，總課題組于2008年4月召開(kāi)了中期交流研討會(huì)，以期推動(dòng)課題研究工作的深入開(kāi)展。

課題概述

研究背景 "結(jié)合學(xué)校課程改革的進(jìn)程及教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者選擇子課題《基于交互白板促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提高學(xué)生思維品質(zhì)的行動(dòng)研究》，實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)。以交互白板為載體，將學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)研究作為學(xué)校教學(xué)研究的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。當(dāng)前，教師的著力點(diǎn)仍然放在“教”的策略研究和模式建構(gòu)上，忽略了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方式研究，這是學(xué)校教學(xué)研究的一個(gè)“薄弱點(diǎn)”。為此，學(xué)校將研究重點(diǎn)確定為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

研究目標(biāo) "基于交互白板，改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

研究成果

構(gòu)建基于交互白板的學(xué)習(xí)方式流程圖，論證各要素之間的關(guān)系 具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

首先，學(xué)生在交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用該環(huán)境提供的多重多項(xiàng)交互平臺(tái)和豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)與創(chuàng)造實(shí)踐;其次，教師通過(guò)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施有效管理;最后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)疑、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥、促成互動(dòng)、引導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性。

探索交互白板與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提煉交互白板主要的七大教學(xué)功能第一，即時(shí)批注。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)明文《太陽(yáng)》一課時(shí)，利用電子白板即時(shí)批注功能，通過(guò)畫(huà)批自主學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，運(yùn)用交互白板營(yíng)造生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互動(dòng)中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內(nèi)涵。第二，過(guò)程回放。美術(shù)課《臺(tái)燈的設(shè)計(jì)》一課，教師采用回放功能，將創(chuàng)作的過(guò)程與方法清晰快速地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了有效的技術(shù)支持。第三，拖動(dòng)組合。二年級(jí)數(shù)學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課的難點(diǎn)是：學(xué)生分不清楚小房子平移后走過(guò)的格子應(yīng)該包括哪幾部分。教師采用“拖動(dòng)”功能，將小房子一格一格拖動(dòng)到指定位置，使學(xué)生直觀地看到移動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在理解后，歸納出正確的判斷方法。第四，重點(diǎn)抓拍。重點(diǎn)抓拍是利用交互白板的照相機(jī)功能，抓拍全屏或資源的某個(gè)選定范圍，重點(diǎn)呈現(xiàn)資源細(xì)節(jié)，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第五，拉幕隱藏。不論什么學(xué)科，教師都可將課文主題插圖或關(guān)鍵圖像、圖示或圖表導(dǎo)入幕布。第六，放大探照。教師采用“探照燈”功能將學(xué)生的注意力集中于整幅圖畫(huà)中的重點(diǎn)觀察部分，讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果用學(xué)過(guò)的句式表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第七，庫(kù)存另存。“庫(kù)存”指將預(yù)設(shè)的資源存入交互白板附帶資源庫(kù)，方便課堂即時(shí)調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。

形成“以學(xué)評(píng)教”課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)及要素，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表 "“以學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的六種狀況，即情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。其特點(diǎn)是：一方面，通過(guò)學(xué)生課堂狀態(tài)的表現(xiàn)，透視學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題及思維品質(zhì)發(fā)展的主要癥結(jié)，便于有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)和思維訓(xùn)練。另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)來(lái)透視教師的教學(xué)策略，引領(lǐng)教師在自主反思中逐步修正、改變和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地構(gòu)建基于交互白板互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

繼續(xù)研究的方向

經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究，學(xué)?？偨Y(jié)出兩個(gè)尚待解決的問(wèn)題：白板互動(dòng)功能的使用實(shí)效性不強(qiáng)，互動(dòng)方式研究較為膚淺，由此暴露出教師的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變和更新，要深刻地認(rèn)識(shí)到應(yīng)提高教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

針對(duì)存在的問(wèn)題，教師確定了下一輪研究的方向，即以課堂教學(xué)為載體，進(jìn)行交互白板的互動(dòng)方式研究、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出基于交互白板的師生、生生等多方面的互動(dòng)策略，以便提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。