《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼裕處熢陂喿x教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于語文閱讀教學(xué)，筆者有如下感悟：

要讓學(xué)生喜歡閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用?！芭d趣是最好的老師?！敝灰寣W(xué)生體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力的提升。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生 “讀”的欲望 "借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠激起學(xué)生對(duì)美的向往、追求;同時(shí)，教師適時(shí)以優(yōu)美的導(dǎo)語撥動(dòng)學(xué)生的情思，便能激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望。如在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，筆者有意識(shí)地播放了一段海底景色讓學(xué)生欣賞，不少學(xué)生忍不住贊嘆：“哇，太美了！”“真漂亮！”這時(shí)再適時(shí)導(dǎo)入新課：“今天就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)課文，看看海底景色的神奇與絢麗?！睅е缕媾c驚喜，學(xué)生急切地開始朗讀課文。

以疑激趣，激發(fā)學(xué)生情感 "針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要采取不同的激趣方式。如果把兒童的情感比做小河，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動(dòng)。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)鮮明的形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是，孩子對(duì)新課的學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼，期待著故事將怎樣發(fā)生及進(jìn)展。

引導(dǎo)學(xué)生在讀中生情 "當(dāng)學(xué)生讀課文的效果不明顯時(shí)，不妨采取“范讀激情法”“多讀激情法”，讓學(xué)生在與別人的比較中、在與自己的前后比較中因情而讀，欣賞文章的獨(dú)特意蘊(yùn)。

給予學(xué)生正確的朗讀方法指導(dǎo)

朗讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中最常用、最普遍、最有效及應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，語文教學(xué)離不開朗讀。

給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間 "現(xiàn)在的語文教學(xué)中，普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。其實(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間，可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)等安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去朗讀，去感悟。

重視朗讀方法的訓(xùn)練 "朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的指導(dǎo)訓(xùn)練。教師在朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾道簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章的線索或感情基調(diào)是什么？這樣學(xué)生就能帶著問題去讀，進(jìn)而讀有所得。除課堂教學(xué)注重朗讀外，也要開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生具備初步的朗讀能力，便于其理解課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。

注意朗讀方法的多樣化 "小學(xué)語文課文形式多樣，文質(zhì)兼美，充滿魅力。因此，教師應(yīng)采取多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受、體驗(yàn)與理解。如齊讀、單讀、接力讀、對(duì)讀、分角色讀、表演朗讀等。教師需要精心設(shè)計(jì)朗讀的訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂讀。教學(xué)《春筍》一文時(shí)，筆者首先出示課件并描述：“小朋友們，春天到了！小草綠了，柳樹發(fā)芽了，小燕子從南方飛回來了，布谷鳥也在催促農(nóng)民伯伯該播種了。可是，春筍還在大地媽媽的懷抱里睡大覺呢！小朋友們，你們誰去叫醒春筍呀？”教師語言導(dǎo)入的同時(shí)，大屏幕及時(shí)顯示相關(guān)動(dòng)畫：柳條、燕子、布谷鳥……低年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)，“你們誰去叫醒春筍”這樣的問題，讓學(xué)生們表演了一幕一幕“催人早起圖”。教師創(chuàng)設(shè)這種視聽情境，讓學(xué)生興致勃勃地投入閱讀、學(xué)習(xí)中。在實(shí)際的朗讀訓(xùn)練中，教師還必須根據(jù)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，進(jìn)行不同要求和不同層次的訓(xùn)練，靈活運(yùn)用各種手段，以求達(dá)到最佳效果。

引導(dǎo)學(xué)生體味語言的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！边@就是說，閱讀是一種個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)，應(yīng)注重讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，尋求問題的答案，進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)造。

學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣后，教師應(yīng)注意在學(xué)生初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行把握，再讀課文時(shí)要求學(xué)生通過語言感悟文章的深刻含義，每個(gè)學(xué)生由于獨(dú)特個(gè)性，也許會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生去讀、去悟，讓他們?nèi)ゴφZ言，體味語言，讓學(xué)生與作者、文本三者交融在一起。在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，筆者以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找“他像一座山”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子”等句子，通過體會(huì)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞，體會(huì)到了老漢的不徇私情，舍己為人。閱讀時(shí)，只有深入讀文，才能通過語言領(lǐng)會(huì)作者意圖，才能透過語言形成自己的見解。

總之，語文教學(xué)離不開閱讀。只有真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

（作者單位： 山東省日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）