素質(zhì)教育下，新課程改革倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，是師生共同研究為主要特征的教學(xué)模式。所謂素質(zhì)教育，就是指通過切實有效的途徑全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最關(guān)注的就是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，而培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是應(yīng)對素質(zhì)教育的必要性和迫切性的要求，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。當(dāng)今的中小學(xué)教育中正逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，有很多地方正在實施素質(zhì)教育，并逐漸脫離了傳統(tǒng)教育的束縛，而在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，探究式教學(xué)又是素質(zhì)教育發(fā)展的一個很好的途徑。在這種環(huán)境下，探究式教學(xué)要有良好的發(fā)展，就對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。

轉(zhuǎn)變教育角色，更新教育理念

基礎(chǔ)教育課程改革是一個長期且艱巨的過程，教師轉(zhuǎn)變教育角色，更新教育理念勢在必行。新課程下，教師在教學(xué)過程中要積極促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究新課程下的教育教學(xué)，要適應(yīng)新課改的要求，盡快轉(zhuǎn)變角色，都要對自己重新定位和思考，重新審視自己的教學(xué)，以新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，要以一種積極的、創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)貌出現(xiàn)在教學(xué)課堂中。在新的環(huán)境下，教師要摒棄傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，不能再用以前的滿堂灌、傳授式教學(xué)方法，要成為教學(xué)的組織者，根據(jù)學(xué)生的根本需求，變換教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動起來，使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理領(lǐng)域得到整體發(fā)展;教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，努力倡導(dǎo)自主、合作探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí);教師要做好教學(xué)的參與者，積極鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，去探究，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)全過程。

以人為本，構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育結(jié)果。在現(xiàn)實的學(xué)校教育中師生人際關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質(zhì)教育的大忌，只有運用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。探究式學(xué)習(xí)不再是教師主導(dǎo)，學(xué)生主學(xué)，而是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動，通過教師的引導(dǎo)用心參與教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和與同學(xué)及他人交往的能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在教育教學(xué)中，教師要努力營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到一種主導(dǎo)教學(xué)的地位、在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中放下老師的架子，與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生深入到探究式學(xué)習(xí)中，才會出現(xiàn)令人滿意的效果。

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。素質(zhì)教育培養(yǎng)的不僅是學(xué)生單純的學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在探究式教學(xué)中要讓學(xué)生自己去思考問題、提出問題和解決問題，教師在整個過程中要成為問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者，教師不可以再用傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用激進的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力營造一個和諧、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)去促進學(xué)生的成長。

學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，樹立終生學(xué)習(xí)觀

在探究教學(xué)中，教師僅僅利用單一學(xué)科去解決教學(xué)中的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)多學(xué)科的東西。教師要先學(xué)會探究，努力學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，不斷充實提高自己，及時補充和拓展相關(guān)學(xué)科的知識，滿足教學(xué)的需要。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，把握時代的脈搏、順應(yīng)教育改革的方向，提高自己的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，改變教育思想，充實知識儲備，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教育方式，提高教學(xué)效率，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，成為一名合格的、多技能的復(fù)合型優(yōu)秀教師。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會科研

現(xiàn)代教育理念不僅僅要求教師能教學(xué)，而且要求教師具有科研能力，這也是探究式教學(xué)對教師的要求。所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，以研究者的身份去參與課堂教學(xué)，運用先進的信息技術(shù)來指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，科研能力對探究式教學(xué)的作用顯得尤為突出，這就從根本上鍛煉了教師的教學(xué)研究能力，也豐富了課堂教學(xué)。教師由以前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處煟@已經(jīng)逐漸成為教育工作者的共識，教育科研也被很多學(xué)校視為提高教學(xué)質(zhì)量的生命線。在素質(zhì)教育環(huán)境下，特別是探究式教學(xué)模式，教師更應(yīng)該具備相應(yīng)的科研意識和科研能力，用科研的眼光去審視教育教學(xué)工作，才能對教育教學(xué)工作有一個全新的認(rèn)識。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，新課程改革要通過探究式教學(xué)途徑，或者其他有利于素質(zhì)教育發(fā)展的途徑來發(fā)展，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就對教師提出了專業(yè)要求。教師要在學(xué)生的成長道路上成為學(xué)生的領(lǐng)袖，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建，教師必須具備多元化的知識結(jié)構(gòu)、豐富的知識儲備以及優(yōu)良的人格和崇高的職業(yè)道德。這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能把探究式教學(xué)開展得更為順利，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（作者單位： 山東省濟寧市泗水縣柘溝小學(xué)）