以學(xué)活教，創(chuàng)設(shè)“心動(dòng)課堂”

“心動(dòng)課堂”是以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力、社會(huì)實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種以學(xué)活教的一種教學(xué)模式。其主要目的是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中、步入社會(huì)后更有發(fā)展?jié)撃?。“心?dòng)課堂”的最高境界是“心隨課動(dòng)、課隨心動(dòng)”，即學(xué)生的思維隨著課堂活動(dòng)展開，課堂活動(dòng)隨著學(xué)生思維而定，進(jìn)而形成“以學(xué)活教”的策略。

云陽縣后葉學(xué)校開展的“心動(dòng)課堂”教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生“心動(dòng)”，讓教材“動(dòng)”起來，讓教材真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是圣旨;引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，讓氣氛“動(dòng)”起來，持續(xù)構(gòu)建師生共享學(xué)習(xí)生活幸福的“場地”和“樂園”;引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師“動(dòng)”起來，變傳授者為參與者，變主宰者為引導(dǎo)者、參與者。

“心動(dòng)課堂”實(shí)施的六個(gè)步驟

“心動(dòng)課堂”的設(shè)計(jì)思路分為六個(gè)步驟：經(jīng)驗(yàn)問題化、問題情景化、情景理智化、探究自主化、體驗(yàn)客觀化、經(jīng)驗(yàn)個(gè)體化。

在教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，將書本知識(shí)問題化、情景化、層次化。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)，將成人體驗(yàn)結(jié)果還原成經(jīng)驗(yàn)的前期狀態(tài)即問題，通過精心設(shè)計(jì)問題，問題之間循序漸進(jìn)，坡度緩小，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入有路徑，路徑卻不平坦，學(xué)生解決問題的過程即完成學(xué)習(xí)的過程。而導(dǎo)學(xué)案是教師將原來傳統(tǒng)課堂的講解演變成一種承載問題邏輯的載體，其中蘊(yùn)含的是一步一步由易到難、由淺入深、由舊知到新知的教學(xué)原則。

根據(jù)“心動(dòng)課堂”基本設(shè)計(jì)思路，將課堂設(shè)計(jì)為四個(gè)基本環(huán)節(jié)八項(xiàng)工作，即自主學(xué)習(xí)、問題交流、展現(xiàn)提升、鞏固達(dá)標(biāo)。通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)衍生出八項(xiàng)工作，即明確任務(wù)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)別交流、問題反饋、分配任務(wù)、組內(nèi)合作、展現(xiàn)提升、鞏固達(dá)標(biāo)。通過對(duì)八項(xiàng)工作的解決完成最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

“心動(dòng)課堂”教學(xué)改革中，云陽縣后葉學(xué)校雖有基本模式可依，但不拘泥于該模式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征提出不同的要求，在小學(xué)低段，重點(diǎn)要求的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)相處;而在中、高年級(jí)則還要學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)互助;到初中就有了更高要求，必須學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)辯論。

依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)了不同的子模式，例如在理化教學(xué)中，弱化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究;在英語教學(xué)中采用聽、讀、寫、用四步教學(xué)法;在政治教學(xué)中以案例分析來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的運(yùn)用與升華;在數(shù)學(xué)課上用“動(dòng)手探究”環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)、動(dòng)手中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

教師的課堂參與度也會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)科區(qū)別、內(nèi)容難易有所不同。在小學(xué)低段，還是以教師參與為主，小學(xué)中年級(jí)教師要適當(dāng)參與，而小學(xué)高年級(jí)和初中，教師需大膽放手，教師只能作為課堂的引導(dǎo)者。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和班級(jí)學(xué)情，教師靈活把握各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，少講或不講，總的要求是要達(dá)到“以學(xué)活教”的策略。

課堂組織形式的變革

組織形式的變革首先是科學(xué)分組，按成績將學(xué)生編為1-6號(hào)，5、6號(hào)代表優(yōu)生，3、4號(hào)代表中等生，1、2號(hào)代表中差生，這樣便于教師在課堂活動(dòng)中，根據(jù)課堂活動(dòng)的難易程度抽問不同層次的學(xué)生。其次是對(duì)小組進(jìn)行建設(shè)，給小組取個(gè)有個(gè)性的名字，給每個(gè)成員分工，讓每個(gè)成員都有事干。為打造小團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校有誓言，班級(jí)有誓言，在周會(huì)、晨會(huì)課上要進(jìn)行宣誓活動(dòng)。這樣的小組建設(shè)如果配合評(píng)價(jià)，就能真正發(fā)揮各自的作用，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外、班集體的民主管理模式，讓文明禮儀與課改有機(jī)整合。

課堂評(píng)價(jià)的重要性

課堂評(píng)價(jià)是后葉學(xué)校進(jìn)行全面課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。在課堂評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持真實(shí)、公平、全面、全體、全程的理念。堅(jiān)持個(gè)別差異、真實(shí)情景、動(dòng)態(tài)過程、多元互動(dòng)、全面參與的原則。

評(píng)價(jià)的實(shí)踐形式 "課堂評(píng)價(jià)主要通過獲贈(zèng)星徽的形式進(jìn)行。星徽是由教導(dǎo)處統(tǒng)一制作的，上面有不同獎(jiǎng)勵(lì)名稱，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況分別獎(jiǎng)給不同類型的星徽，并記錄在評(píng)價(jià)記錄冊(cè)上。課堂評(píng)價(jià)結(jié)果采取周小結(jié)、月獎(jiǎng)評(píng)、期總評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

課堂評(píng)價(jià)的分類 "在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，把評(píng)價(jià)分為教師對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組長的評(píng)價(jià)、組員相互評(píng)價(jià)。注重對(duì)小組成員的捆綁評(píng)價(jià)，讓小組成員榮辱與共。小組成員進(jìn)步、取得成功時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員都得到獎(jiǎng)勵(lì)，有小組成員在學(xué)習(xí)、生活中違紀(jì)違規(guī)或掉隊(duì)了，小組成員都會(huì)被扣分。

課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用 "學(xué)校把學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)成績作為期末學(xué)業(yè)成績的重要組成部分。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性，改變以前以期末學(xué)生考試主科成績定優(yōu)劣的模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)校把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的評(píng)價(jià)作為學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的重要組成部分。每月對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀小組的每個(gè)成員、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀科代表、優(yōu)秀組員分別給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在初三升學(xué)推薦時(shí)，作為重要的推薦指標(biāo)和考核依據(jù)之一。

（作者單位： 重慶市云陽后葉小學(xué)校）