摘 要：普通高?；@球課程理論基礎(chǔ)是保障課程體系科學(xué)性和確保課程體系順利開展的必要條件，是構(gòu)成體系的重要組成部分，本文對(duì)普通高校籃球課程理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：普通高校 籃球課程 理論基礎(chǔ)

普通高校籃球課程理論基礎(chǔ)是在教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、等母學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程實(shí)際而融合發(fā)展并構(gòu)成的理論體系，是基于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的重要反饋，探求理論基礎(chǔ)的構(gòu)成是課程構(gòu)建的必要步驟，也是完善課程體系的重要選擇，普通高?；@球課程理論基礎(chǔ)的構(gòu)成包括以下幾個(gè)方面。

一、刺激適應(yīng)循序漸進(jìn)原理

刺激適應(yīng)是體育學(xué)課程的重要規(guī)律，循序漸進(jìn)則是融合教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的重要的理論，所謂刺激適應(yīng)循序漸進(jìn)是指籃球課程教學(xué)中必須要遵從的理論基礎(chǔ)。刺激適應(yīng)是在一定運(yùn)動(dòng)技能水平的基礎(chǔ)上不斷挖掘，不斷提升運(yùn)動(dòng)參與者的水平和能力，使其在一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下能夠表現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)技能的理論。循序漸進(jìn)就是在刺激適應(yīng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整體技術(shù)技能的綜合性提升，也是運(yùn)動(dòng)參與者由弱到強(qiáng)的漸進(jìn)的變過過程，更是刺激適應(yīng)在整體上運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的過程中的循環(huán)和組合，也就是說循序漸進(jìn)是刺激適應(yīng)的發(fā)展，刺激適應(yīng)是循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)是保障不同學(xué)習(xí)者、不同層次鍛煉著集體參與，共同發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)是尊重運(yùn)動(dòng)參與者的層次性差異的重要體現(xiàn)，更是保證普通高?；@球課程合理發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。例如籃球課程中單手肩上投籃與三步上籃技術(shù)的過渡，三步上籃是在單手肩上投籃的基礎(chǔ)上不斷提高難度，融入跑動(dòng)、跳躍等技術(shù)的綜合運(yùn)動(dòng)技能的體現(xiàn)與發(fā)展，也就是在單手肩上投籃之基礎(chǔ)上的漸進(jìn)。

二、分解綜合效益平衡原理

分解綜合效益平衡原理是發(fā)展籃球技術(shù)的重要的理論技術(shù)，是依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，是適應(yīng)籃球教學(xué)而發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。分解綜合是掌握籃球技術(shù)技能的重要原則，所謂分解就是將較為復(fù)雜的籃球技術(shù)進(jìn)行分解，逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的。所謂綜合就是將各個(gè)分解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，是運(yùn)動(dòng)參與者能夠全面整體的掌握某一籃球技術(shù)技能，分解綜合的先后關(guān)系不應(yīng)該是固定不變，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)參與者而有所變化的。所謂效益平衡就是在某一時(shí)間段內(nèi)完成某一教學(xué)任務(wù)，并且能夠保障教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。效益不僅包含時(shí)間范疇的意義，也包含了質(zhì)量范疇的意義。所謂平衡就是指時(shí)間與質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義。效益平衡實(shí)現(xiàn)很大程度上有教學(xué)任務(wù)決定，而教學(xué)任務(wù)的選擇和安排在一定程度上具有不可調(diào)整性，也就是在一定時(shí)間內(nèi)必須完成某一教學(xué)任務(wù)，必須實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，而這種教學(xué)活動(dòng)在籃球課程中極為常見，這就需要在效益的追求背景下，最大程度的提高質(zhì)量、最大程度的節(jié)約時(shí)間，也就是通過分解綜合來(lái)實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)任務(wù)的效益，例如籃球課程的比賽教學(xué)法就是在分解綜合效益平衡原理下展開的。

三、獎(jiǎng)懲合理側(cè)重激勵(lì)原理

獎(jiǎng)懲合理側(cè)重激勵(lì)原理是普通高?；@球課程實(shí)施的重要原理，獎(jiǎng)懲合理是針對(duì)教學(xué)中運(yùn)動(dòng)參與者的表現(xiàn)而采用的鼓勵(lì)和抑制的教學(xué)原理，所謂合理是指的獎(jiǎng)懲要公開、及時(shí)、適度。對(duì)于運(yùn)動(dòng)參與者的表現(xiàn)，對(duì)整體、對(duì)課程發(fā)展具有積極意義的需要及時(shí)公開進(jìn)行鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)參與者的表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)課程具有消極意義的需要及時(shí)進(jìn)行懲罰，如果對(duì)于整個(gè)課程的發(fā)展表現(xiàn)出其意義不明顯，只是個(gè)別運(yùn)動(dòng)參與者的個(gè)體行為則可是適當(dāng)忽視，但是，具有典型性的表現(xiàn)應(yīng)采用激勵(lì)手段進(jìn)行引導(dǎo)和教育，這也是保障課程教學(xué)效果的重要理論基礎(chǔ)。普通高?；@球課程具有集體參與，公開性，需要通過一定的獎(jiǎng)懲方法和手段以保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。獎(jiǎng)懲合理側(cè)重激勵(lì)是在管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。雖言獎(jiǎng)懲，但重激勵(lì)，普通高校籃球課程的實(shí)質(zhì)就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的身體健康，心理健康，適度的激勵(lì)方法和手段能夠有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，但是過度的方法則會(huì)使得其反，所謂側(cè)重激勵(lì)則是在一定條件下重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的心理素養(yǎng)，通過籃球運(yùn)動(dòng)、籃球課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、體能技能注重內(nèi)涵原理

體能技能注重內(nèi)涵原理是在重視體能和技能的基礎(chǔ)上不斷完善運(yùn)動(dòng)參與者內(nèi)涵的重要理論基礎(chǔ)，體能與技能在某一階段的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一定的協(xié)調(diào)期，或者出現(xiàn)一定的矛盾期，這需要將體能與技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)安排合理，正對(duì)普通高校大學(xué)生的身體特點(diǎn)，應(yīng)該以體能發(fā)展為主，技能促進(jìn)為輔，也就是當(dāng)體能訓(xùn)練和技能訓(xùn)練發(fā)生矛盾的時(shí)候，技能應(yīng)該服從體能，服從體能的發(fā)展，如果沒有體能作保障，技能的發(fā)展則無(wú)從談起，因?yàn)槠胀ǜ咝；@球課程的特性決定了課程的時(shí)間有限，連續(xù)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，需要將體能和技能作為重要的教學(xué)任務(wù)的兩個(gè)方面。注重內(nèi)涵則是在體能與技能協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，體育精神，也就是在野蠻其體魄的基礎(chǔ)上，不斷文明其精神，文明其精神就是對(duì)注重內(nèi)涵的最好解讀，注重內(nèi)涵需要將奧林匹克精神等具有積極意義的體育精神進(jìn)行傳遞和發(fā)展，這也是普通高?；@球課程的重要的價(jià)值和意義的體現(xiàn)。所謂奧林匹克精神就是重在參與，重在參與在普通高?；@球課程中具有重要的意義和普適價(jià)值，重在參與不僅能夠淡化技能體能層次性差異，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的體育品質(zhì)和內(nèi)涵。

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（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 湖北咸寧市 437100）