摘 "要：審計課程是會計專業(yè)的重要學(xué)習(xí)課程，同時也是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的關(guān)鍵。隨著我國教育制度改革的深入發(fā)展，對審計課程提出了更高的要求。本文主要研究工學(xué)結(jié)合下的審計課程改革，從制定專業(yè)審計課程標(biāo)準(zhǔn)、編制科學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整考核重點等方面進行了討論，旨在推進審計課程改革實踐，提高審計課程教育質(zhì)量，為新時期社會發(fā)展需要培養(yǎng)出更多人才。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 "審計課程

審計課程是高校會計專業(yè)中職業(yè)能力培養(yǎng)的一門重要課程，綜合性和實踐性較強，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識比較困難。新形勢下，社會對會計專業(yè)人員的素質(zhì)、技能等要求越來越全面，在這種形勢下，采用工學(xué)結(jié)合的模式，對審計課程開展改革，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容，建立以能力為中心的考試制度，提高學(xué)生審計課程的實踐能力和專業(yè)技能，具有重要意義。

一、制定專業(yè)的審計課程標(biāo)準(zhǔn)

基于工學(xué)結(jié)合視角，我們需要對企事業(yè)單位審計工作進行調(diào)查研究，然后科學(xué)合理地編制新的審計課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（一）改變傳統(tǒng)學(xué)科模式

改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主要工作內(nèi)容和工作目標(biāo)的模式，以工作任務(wù)為中心進行課程內(nèi)容組織，學(xué)生在進行具體的項目操作的過程中完成審計課程知識的學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，構(gòu)建課程理論知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)專業(yè)能力。

（二）更新課程內(nèi)容

將學(xué)生職業(yè)能力的提升視作主要課程內(nèi)容，選擇理論知識需要和工作任務(wù)完成的需要緊密結(jié)合，并對會計專業(yè)對理論知識的需要情況進行充分調(diào)查，審計師資格證書對專業(yè)理論知識、知識結(jié)構(gòu)、實踐操作能力的要求也要考慮。

（三）開展工學(xué)結(jié)合

教學(xué)過程中，積極開展校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生采用工學(xué)結(jié)合，半工半讀的形式進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對社會資源進行充分發(fā)掘和利用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，評價教學(xué)成果時應(yīng)該過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能相結(jié)合[2]。

二、編制科學(xué)的實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

（一）電算與人工算法比較

對審計學(xué)課程內(nèi)容進行重新整合，審計基本課程結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)相同的一套資料，借助財務(wù)軟件進行審計處理，比較電算化和人工算法之間的差別，并進行兩種算法的核算和評價。

（二）優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

首先進行單項實訓(xùn)內(nèi)容的整合，重視單項實訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系和層次，通過單項實訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整， 形成層層遞進，由淺入深的實訓(xùn)體系。在大二接受會計手動模擬實訓(xùn)，并使用電算化實訓(xùn)驗證其實習(xí)結(jié)果，在大三時，使用大二實訓(xùn)過程中使用的手工實訓(xùn)資料進行交叉會審，而手工實訓(xùn)資料在進行適當(dāng)修改之后又可以用作低年級學(xué)生進行會計知識學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)資料[3]。實訓(xùn)中產(chǎn)生的會計報表，能夠作為財務(wù)分析的基本資料，供給學(xué)生在財務(wù)分析實訓(xùn)中使用，幫助學(xué)生建立一個對會計學(xué)科體系的全面、深入的認(rèn)識，提高對前后序列實訓(xùn)內(nèi)容的整體理解和掌握。

（三）采用有效的實訓(xùn)教學(xué)方法

實訓(xùn)教學(xué)需要采用有效、靈活的教學(xué)方式，將實訓(xùn)課程的作用真正發(fā)揮出來。因而，可以采用案例教學(xué)模式、PBL教學(xué)方法、分組討論等多種方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣充分調(diào)動起來，提高實訓(xùn)教學(xué)效率。

三、構(gòu)建有效的工學(xué)結(jié)合模式

（一）課崗結(jié)合

課程與工作崗位結(jié)合。在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)該在審計工作過程中選擇實踐性強的內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和審計崗位之間的融合，而且有意向國家審計相關(guān)證書考察方向靠攏。在審計主體課程設(shè)計過程中，以獨立審計為主線，對國家審計、內(nèi)部審計和獨立審計三種形式進行講解，以財務(wù)審計為主，輔以財政財務(wù)審計、財經(jīng)法紀(jì)審計和經(jīng)濟效益審計以及經(jīng)濟責(zé)任審計等內(nèi)容，按照審計員崗位要求，對學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的專業(yè)性格進行培養(yǎng)，加強學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育之后，能夠具有相當(dāng)?shù)恼{(diào)查能力，監(jiān)督檢查能力和文字表達能力。

（二）校企合作開發(fā)教材

對審計教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)新，選擇組織學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，聯(lián)合地區(qū)會計師事務(wù)所，審計局等行業(yè)單位專家，協(xié)同進行審計課程教材的開發(fā)，對審計各個階段使用的審計方法進行演示，使學(xué)生對審計工作有更直接的認(rèn)識，提高學(xué)生的實際操作技能。

（三）建設(shè)審計實訓(xùn)基地

校企雙方在人才培養(yǎng)方案、教材、案例、實訓(xùn)和就業(yè)方面開展深度合作，學(xué)?？善刚垉?yōu)秀的審計人員作為指導(dǎo)教師進行實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，并積極聘請審計界專家開辦審計專題講座，讓學(xué)生到實習(xí)單位進行實地參觀考察和學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，學(xué)校是企業(yè)人才的源頭，積極推薦學(xué)生到校企合作單位就業(yè)。通過和企業(yè)的合作，建立校外實訓(xùn)基地，開拓學(xué)生視野，增加就業(yè)機會。

（四）制定重點考核學(xué)生職業(yè)能力的考核制度

把學(xué)生的能力水平作為成績考核的核心，參考課程評價思想制定考核制度[4]。期末考試采用閉卷考試的形式進行，配合平時成績。期末試卷可采用單項、多項選擇題、案例分析和綜合題等題型進行考核，平時成績則需要包括作業(yè)情況、課堂提問情況、實訓(xùn)表現(xiàn)、階段性測試等綜合內(nèi)容。同時要重視過程評價和階段評價，通過對各種教學(xué)活動的表現(xiàn)情況對學(xué)生職業(yè)能力水平進行準(zhǔn)確評價。

結(jié)束語：

高校審計課程改革應(yīng)該以讓學(xué)生能夠掌握一套用以面對和解決會計工作中面臨困難和挑戰(zhàn)的方法體系為改革目標(biāo)，當(dāng)?shù)乇究圃盒Ｐ枰诜纤刭|(zhì)教育對學(xué)生基本要求的前提下，建設(shè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況和會計專業(yè)就業(yè)形勢相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，通過對專業(yè)、課程、教材的調(diào)整，全面開展教學(xué)內(nèi)容改革，采用新的教學(xué)理念和方法，完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，通過制度手段保證教學(xué)質(zhì)量，同時樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)視作審計課程的教育目的，加大實踐教學(xué)的投入，重視實踐課程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和社會需求之間的結(jié)合，通過大力開展校企合作，充分利用企業(yè)資源，提高專業(yè)就業(yè)率。

參考文獻：

[1]馬憲亭，尹新愛.關(guān)于工學(xué)結(jié)合模式的思考[J].機械職業(yè)教育，2012，（09）：3-4.

[2]王正榮等.高職工程測量技術(shù)專業(yè) “工學(xué)結(jié)合 ”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，6（04）：2-6.

（作者單位：濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 "山東濟南市 "250200）