[摘 " " " " "要] "巫溪縣特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)聾啞中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)用技能培養(yǎng)，探索出了山區(qū)聾生實(shí)用技能培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“走班制”教學(xué)模式和“四定五結(jié)合”培養(yǎng)模式;構(gòu)建了聾啞職業(yè)技術(shù)教育課程體系。引導(dǎo)聾生掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一門實(shí)用技術(shù)，著力提高聾生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "實(shí)用;技能;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] "G762 "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）24-0138-04

一、研究背景及意義

因巫溪縣地處大巴山區(qū)，區(qū)位處于劣勢(shì)，聾啞適齡學(xué)生接受教育的不均衡性尤其突顯，隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多聾啞人因?yàn)槭艿郊彝ソ?jīng)濟(jì)情況和周圍環(huán)境的限制，沒(méi)有學(xué)習(xí)技術(shù)的渠道和平臺(tái)，面對(duì)各個(gè)行業(yè)缺少技術(shù)人員而不能被應(yīng)聘，他們感嘆具備的聰明才智難以發(fā)揮，身處山區(qū)，就業(yè)更難，無(wú)奈去競(jìng)爭(zhēng)做那些沒(méi)有技術(shù)含量的粗活，只能靠體力謀生;因?yàn)榫蜆I(yè)難而使部分聾啞青少年走上不正確的道路，這些現(xiàn)實(shí)已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，直接影響到當(dāng)?shù)胤€(wěn)定和治安局面，給家庭、社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

巫溪縣特殊教育學(xué)校是在2006年兩基攻堅(jiān)之際成立的，學(xué)生入學(xué)年齡偏大。當(dāng)初校舍簡(jiǎn)陋，師資缺乏，無(wú)教材，無(wú)設(shè)備，更談不上教學(xué)科研?！白寶埣矊W(xué)生掌握必要的生活技能和1～2門實(shí)用技術(shù)，今后能夠自食其力”是我們老師最大的愿望?，F(xiàn)在，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的日益改善，師資隊(duì)伍的壯大和專業(yè)老師的加盟，特殊教育學(xué)校應(yīng)該考慮適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和聾啞人需求，幫助聾生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，為他們今后立足社會(huì)有尊嚴(yán)地生活奠定基礎(chǔ)。因聾啞人是一個(gè)特殊群體，其生理的特殊性決定了他們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)培訓(xùn)、就業(yè)選擇等方面的特殊性，因此，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)山區(qū)聾生的實(shí)用技能培養(yǎng)尤為重要。

作為山區(qū)聾啞殘疾人，雖享有政府的最低生活保障，仍是社會(huì)的弱勢(shì)群體，但他們也有跟正常健康人一樣的生活高品質(zhì)的夢(mèng)想。他們只有掌握了一技之長(zhǎng)或有了一門實(shí)用技術(shù)，才能就業(yè)打工或自主創(chuàng)業(yè)，才能自強(qiáng)自立，才能與正常人群一起實(shí)現(xiàn)自己的共同富裕之夢(mèng)，這是社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。故此，加強(qiáng)對(duì)山區(qū)聾生的實(shí)用技能培養(yǎng)，有利于提高聾生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有利于提高殘疾人的社會(huì)地位，有利于和諧社會(huì)建設(shè)，它不僅是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)之一，而且是特殊教育學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是利在當(dāng)代、功在千秋。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.《多元智能》理論■闡述了“有教無(wú)類”和“施教有類”的辯證思想，其核心是開發(fā)潛能，促進(jìn)每個(gè)人的和諧發(fā)展。認(rèn)為人類至少有七種以上的智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能，對(duì)于不同類型的學(xué)生，只有運(yùn)用不同的教學(xué)方法才有效。聾啞學(xué)生雖有聽力障礙和語(yǔ)言障礙，但他們心靈手巧，動(dòng)手及模仿能力強(qiáng)，做事認(rèn)真、靜心不受干擾，這是聾啞孩子的優(yōu)勢(shì)，利用這一優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的實(shí)用技能培養(yǎng)，效果會(huì)更好。相信“上帝給你關(guān)上了一扇門，同時(shí)也會(huì)為你打開一扇窗”。

2.《成功潛能開發(fā)核心教程：思維》理論，從全新思維、認(rèn)識(shí)自我等幾方面進(jìn)行了闡述，是學(xué)校和社會(huì)教育在時(shí)間及職能上的延伸。運(yùn)用此理論幫助聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信念、樹立信心、謀求發(fā)展、獲得成就、走向成功，實(shí)現(xiàn)聾啞殘疾的人生價(jià)值。

3.國(guó)務(wù)院《殘疾人教育條例》第22條指出：“實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)?！碧厥饨逃母灸康氖桥囵B(yǎng)殘疾兒童少年獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，盡可能使他們成為自食其力的勞動(dòng)者。要達(dá)到這個(gè)目的，關(guān)鍵在于加強(qiáng)殘疾兒童、少年特別是聾啞學(xué)生的職業(yè)教育，教會(huì)聾生掌握1～2門實(shí)用技術(shù)。只有這樣，才能使他們平等地進(jìn)入社會(huì)求職、謀生、創(chuàng)業(yè)，殘而不廢，有障有為，提高生活質(zhì)量。

4.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)所作的報(bào)告書《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人自我生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面、和諧地發(fā)展，使之成為當(dāng)代教育的基本宗旨?！碧亟讨械摹吧婺芰Α奔礊榻鉀Q特殊學(xué)生（當(dāng)然也包括聾啞學(xué)生）在社會(huì)中存在的問(wèn)題，圍繞培養(yǎng)特殊學(xué)生具備生存能力和生存意識(shí)而開展的職業(yè)教育是一種系統(tǒng)教育。

三、核心概念界定

“山區(qū)聾生”：山區(qū)農(nóng)村的聾啞學(xué)生。

“技能”：通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。技能按其熟練程度可分為初級(jí)技能和技巧性技能。初級(jí)技能只表示“會(huì)做”某件事，而未達(dá)到熟練的程度。初級(jí)技能如果經(jīng)過(guò)有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，而達(dá)到技巧性技能階段。

“實(shí)用技能”：學(xué)生將來(lái)就業(yè)、謀生所需的實(shí)用技術(shù)和能力。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，讓其回歸社會(huì)，融入社會(huì)，自立、平等地參與社會(huì)生活。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，全國(guó)各地特殊教育學(xué)校特別是像廈門特校、密云聾校等的研究起步較早，效果較好。但隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，如，學(xué)用脫節(jié)、技能不實(shí)用，特別是山區(qū)農(nóng)村特校，需要有針對(duì)性地開展類似課題的實(shí)用性研究。而同類課題的研究現(xiàn)狀是：

1.廈門市特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育中、高年級(jí)階段開展了《聾生勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)技能培訓(xùn)研究》，結(jié)果表明：準(zhǔn)備式就業(yè)教育模式不但在理論上是可行的，而且在實(shí)際運(yùn)用中取得了豐碩的成果，并對(duì)聾生畢業(yè)后的就業(yè)產(chǎn)生了積極的有益的影響。

2.北京市密云縣聾人學(xué)校《農(nóng)村聾校學(xué)生勞動(dòng)技能向職業(yè)技能過(guò)渡的研究》，在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生獲得必要的生存能力，為農(nóng)村聾校勞動(dòng)、職業(yè)技術(shù)教育改革起到了拋磚引玉的作用。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

探索山區(qū)聾生實(shí)用技能培養(yǎng)模式，構(gòu)建聾啞職業(yè)技術(shù)教育課程體系，對(duì)聾生進(jìn)行實(shí)用技能培養(yǎng)，學(xué)生初中畢業(yè)后能會(huì)1～2種實(shí)用技能，為其適應(yīng)社會(huì)、自食其力打基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查摸底，分析現(xiàn)狀，確立實(shí)用技能項(xiàng)目。課題組制定了《特殊教育學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及愿景調(diào)查表》《巫溪縣特殊教育學(xué)校學(xué)生家庭發(fā)展調(diào)查表》和《學(xué)生家庭發(fā)展和學(xué)生現(xiàn)狀匯總表》。先向?qū)W生調(diào)查：我們通過(guò)《特殊教育學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀及愿景調(diào)查表》以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生興趣愛(ài)好，了解希望就業(yè)的方向;向家長(zhǎng)調(diào)查：我們通過(guò)電話采訪和《巫溪縣特殊教育學(xué)校學(xué)生家庭發(fā)展調(diào)查表》問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子就業(yè)方向的想法，以及家庭中從事哪些副業(yè)的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的篩查整理，確立了美容美發(fā)、工藝美術(shù)、攝影、食品加工、養(yǎng)殖和種植等培養(yǎng)項(xiàng)目。課程設(shè)置除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、律動(dòng)以外，要增設(shè)技能課和實(shí)踐課。

在訪問(wèn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)《學(xué)生家庭發(fā)展和學(xué)生現(xiàn)狀匯總表》匯總分析了學(xué)生家庭發(fā)展和學(xué)生現(xiàn)狀，為下一階段的研究工作打下基礎(chǔ)。進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較、總結(jié)，為確定培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生分組、課程設(shè)置做參考。

經(jīng)過(guò)對(duì)50名聾啞學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查、了解，統(tǒng)計(jì)如下：

從調(diào)查結(jié)果可以看出：同學(xué)們的興趣和愛(ài)好不盡相同。了解其個(gè)性，以求健康發(fā)展，每位教師必須尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

2.對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)上，將學(xué)生分成中低段和高段，辦班形式打破原行政教學(xué)班設(shè)置。在中低年級(jí)采取興趣小組的形式，開展多項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行初步的勞動(dòng)技術(shù)、簡(jiǎn)單手工等教育，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)。高年級(jí)的職業(yè)技術(shù)教材，采取靈活的教學(xué)形式，分項(xiàng)目，分小組，全校統(tǒng)一職業(yè)教學(xué)時(shí)段，“以學(xué)定教”，實(shí)行“走班制”，或班級(jí)或小組或到實(shí)習(xí)基地或跟師傅等

等，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的技術(shù)。

3.在研究實(shí)施的過(guò)程中，興趣特長(zhǎng)和實(shí)用技能組做到了定項(xiàng)目、定老師、定學(xué)生、定時(shí)間、有計(jì)劃、有教材（校本）、有場(chǎng)地、有活動(dòng)、有效果等“四定五有”，并把項(xiàng)目的實(shí)施與課輔活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

（1）興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)：主要項(xiàng)目有十字繡、立體繡、絲網(wǎng)花、剪紙、粘貼畫等。

（2）實(shí)用技能培養(yǎng)：主要項(xiàng)目有美容美發(fā)、工藝美術(shù)（蛋殼畫、刺繡、串珠、鉆石畫）、食品加工（烹飪家常菜、蛋糕）、洗車、種植（果樹管護(hù)）、推拿按摩（骨脊康復(fù)）等。

注重技能實(shí)訓(xùn)。利用學(xué)校建起的實(shí)用技能培訓(xùn)基地，如，美容美發(fā)實(shí)訓(xùn)室、烹飪實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、洗車場(chǎng)、果園（現(xiàn)有枇杷園、血橙園、蜜橘園）等，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)實(shí)地地開展技能培訓(xùn)。課題組還與新城骨脊康中心聯(lián)系，由專業(yè)培訓(xùn)師主講，手語(yǔ)老師陪同翻譯，安排了為期一周的骨脊康復(fù)培訓(xùn)，其中包含理論基礎(chǔ)知識(shí)和臨場(chǎng)實(shí)踐操作培訓(xùn)，隨后，我校聾生學(xué)員還分期分批分時(shí)段（主要是下午2：30放學(xué)后到第二天早上9：00）到中心實(shí)習(xí)了三個(gè)月;課題組還利用校企聯(lián)姻的企業(yè)讓學(xué)生去見習(xí)實(shí)習(xí)，如，文峰法拉麗理發(fā)店、縣城名匠理發(fā)、重慶連茂食品有限公司等，讓學(xué)生有更多實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，也為畢業(yè)聾生拓寬就業(yè)渠道夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用暑寒假、星期天到這些企業(yè)打工參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹立謀職信心。

（3）課程設(shè)置探究：重點(diǎn)對(duì)聾啞七至九年級(jí)課程進(jìn)行逐步調(diào)整，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、律動(dòng)等課外，增設(shè)了職業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐，隨年級(jí)增高逐漸增加職教課時(shí)節(jié)數(shù)和時(shí)間。

4.課題組成員按計(jì)劃，加強(qiáng)了中期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整研究方案;同時(shí)請(qǐng)縣教研室專家加強(qiáng)對(duì)本課題研究過(guò)程的指導(dǎo)，確保了本課題的順利實(shí)施。

六、研究對(duì)象及范圍

（一）研究對(duì)象

本校聾啞學(xué)生。

（二）研究范圍

本校聾啞中高年級(jí)的興趣特長(zhǎng)、實(shí)用技能、課程設(shè)置。

七、研究方法及運(yùn)用

（一）調(diào)查法

運(yùn)用調(diào)查法，以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生興趣愛(ài)好，了解希望就業(yè)的方向，通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查摸底，分析現(xiàn)狀，確立對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用技能培訓(xùn)的項(xiàng)目。

（二）文獻(xiàn)法

查閱有關(guān)教育理論書籍，搜集關(guān)于實(shí)用技能培養(yǎng)方面的書籍參考和借鑒文獻(xiàn)資料。主要學(xué)習(xí)了《多元智能》理論，吸取了“有教無(wú)類”和“施教有類”的辯證思想，開發(fā)聾生潛能，促進(jìn)和諧發(fā)展;還有《成功潛能開發(fā)核心教程》理論，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我、建立信念、樹立信心;同時(shí)，還查閱了相似課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)，如，廈門市特殊教育學(xué)校、北京市密云縣聾人學(xué)校等的聾生勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)技能培訓(xùn)研究報(bào)告，進(jìn)行比較分析，為本課題的研究理論和實(shí)踐找到文獻(xiàn)依據(jù)。

（三）行動(dòng)研究法

運(yùn)用此研究方法，不斷加強(qiáng)和完善、解決本課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的教育實(shí)踐問(wèn)題。為此，我們對(duì)聾啞學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，主要采取分段、分項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)，注重實(shí)訓(xùn)。

八、研究成果

（一）探索出了山區(qū)聾生實(shí)用技能培養(yǎng)模式

一是“走班制”的班級(jí)管理模式，打破原有的行政班界限，按專業(yè)項(xiàng)目編班，以學(xué)定教，學(xué)生按學(xué)習(xí)項(xiàng)目“走班”學(xué)習(xí);二是“四定五有三結(jié)合”培養(yǎng)模式，即定項(xiàng)目、定老師、定學(xué)生、定時(shí)間、有計(jì)劃、有教材（校本）、有場(chǎng)地、有活動(dòng)、有效果，讓學(xué)生掌握的實(shí)用技能與家庭增收項(xiàng)目相結(jié)合、與用人單位用人需求相結(jié)合、與學(xué)生今后自謀職業(yè)相結(jié)合;三是激發(fā)聾生職業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣“八法”，即個(gè)案對(duì)比激趣法、生涯規(guī)劃激趣法、以學(xué)定教激趣法、榜樣引導(dǎo)激趣法、賞識(shí)肯定激趣法、成果展示激趣法、學(xué)工結(jié)合激趣法、就業(yè)指導(dǎo)激趣法，挖掘潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好技術(shù)。

（二）構(gòu)建了聾啞職業(yè)技術(shù)教育課程體系

在課程設(shè)置上，既注重了學(xué)生的文化知識(shí)課程，又注重了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在低中年級(jí)以培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)為主，為職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在中高年級(jí)以學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)為主，其職業(yè)技能課逐步增加課時(shí)和實(shí)踐時(shí)間，統(tǒng)一培訓(xùn)實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)技能，學(xué)有所長(zhǎng)。有利于學(xué)生掌握1～2種實(shí)用技術(shù)，為今后的聾啞中高年級(jí)課程設(shè)置積累了經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，聾啞學(xué)生對(duì)技能課更感興趣，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）編輯了校本教材，解決了聾生職業(yè)技能教育無(wú)教材的實(shí)際問(wèn)題

課題組成員在研究過(guò)程中，收錄編輯了美容美發(fā)、烹飪加工、手工制作等實(shí)用技能校本教材，為我校今后的職業(yè)教育打下了基礎(chǔ)，也得到了其他特校同行的認(rèn)可。

（四）教師教育科研能力、教學(xué)能力得到了提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化快速成長(zhǎng)

在研究中，課題組成員注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了一批有質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)論文。有1篇課題論文公開發(fā)表，2篇課題論文獲市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)，2篇課題論文獲縣一等獎(jiǎng)，11篇課題論文獲縣二等獎(jiǎng)，4篇課題論文獲縣三等獎(jiǎng);有3名指導(dǎo)老師獲重慶市第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)作品手工類“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

（五）學(xué)生成果顯著

聾啞九年級(jí)學(xué)生都學(xué)會(huì)了洗發(fā)、洗車、串珠、十字繡、鉆石貼畫等，能做蛋糕、炒家常菜，掌握了一至二門實(shí)用技能，為今后畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)增強(qiáng)了信心。以前有的學(xué)生因年齡大了，中途輟學(xué)想打工掙錢，由于沒(méi)有一門實(shí)用技能，很難找到自己滿意的事來(lái)做。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)用技能的培訓(xùn)，現(xiàn)在已有10多名高年級(jí)聾啞學(xué)生實(shí)現(xiàn)了就業(yè)（其中7人從事食品糕點(diǎn)，2人美容美發(fā)、1人廚師、1人自開理發(fā)店），工資達(dá)到了2300元，最高的達(dá)3500元，崗位比較穩(wěn)定，打工也安心了。參加重慶市第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)，有5名學(xué)生的蛋殼畫《奔馳》《鬧鵲》和《爭(zhēng)艷》分獲藝術(shù)作品類手工類二、三等獎(jiǎng)。參加重慶市第二屆科技節(jié)的四類手工作品，蛋殼貼畫《騰龍》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，《風(fēng)車紙巾盒》獲二等獎(jiǎng)，絲襪花《桃花朵朵開》獲三等獎(jiǎng)。代表縣教委參加縣科委組織的“科普日”手工制作展，學(xué)生作品得到了領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的好評(píng)。

九、研究影響與效果

1.通過(guò)課題研究，科研興校，推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。因建校較晚，在教育科研起步上比其他特校慢，通過(guò)此課題的研究填補(bǔ)了學(xué)校無(wú)市縣級(jí)教研課題成果的空白，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，樹立了學(xué)校形象。

2.通過(guò)展示研究成果，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)、家長(zhǎng)、愛(ài)心企業(yè)及愛(ài)心人士等的肯定與贊賞，得到了市縣主流媒體的采訪，并在網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙上給予了專題報(bào)道，讓人們重新認(rèn)識(shí)殘疾孩子，也引起了不少愛(ài)心企業(yè)對(duì)聾生初中畢業(yè)后就業(yè)的關(guān)注。聾啞學(xué)生的手工作品被放到巫溪網(wǎng)上進(jìn)行拍賣;萬(wàn)州連茂食品有限公司為學(xué)校課題組捐贈(zèng)蛋糕制作設(shè)備，為聾生今后進(jìn)入該公司務(wù)工做職前培訓(xùn);名匠理發(fā)、骨脊康復(fù)中心等企業(yè)也愿接納學(xué)生今后的就業(yè)。

3.通過(guò)課題研究，培養(yǎng)了聾生的就業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)了聾生的生存本領(lǐng)，讓高年級(jí)學(xué)生在校留得住、學(xué)有成，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，聾啞學(xué)生為培智學(xué)生樹立了好榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校放心了，對(duì)學(xué)生今后自食其力也充滿了信心。

4.學(xué)生興趣特長(zhǎng)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、審美等能力得到了培養(yǎng)和提高，促進(jìn)了學(xué)生、教師綜合素質(zhì)全面、健康、和諧地發(fā)展。

5.教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化，更加注重課堂教學(xué)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的生存能力培養(yǎng)。

十、問(wèn)題與討論

1.在實(shí)用技能培養(yǎng)上，學(xué)生雖然在學(xué)校得到了訓(xùn)練，但還需要多到工廠、企業(yè)去實(shí)習(xí)見習(xí)，這樣才能更好地加以熟練掌握。因?qū)W校聯(lián)系的相關(guān)企業(yè)、工廠等離校較遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣也相對(duì)制約著學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。在今后，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)就近實(shí)習(xí)、就業(yè)。

2.因本課題研究時(shí)間短，范圍有限，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)還需加強(qiáng)就業(yè)前的培訓(xùn)，如，守法、維權(quán)等相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、思想道德教育和職業(yè)道德培訓(xùn)，強(qiáng)化常用手語(yǔ)培訓(xùn)等。

3.課題研究可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，課題結(jié)題，并不意味著對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育的結(jié)束。結(jié)題后，還要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展等，拓寬項(xiàng)目，如，開設(shè)汽車美容、家政服務(wù)等，繼續(xù)加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

4.切忌“急功近利”，特長(zhǎng)教育應(yīng)該和聾生的人生規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，把特長(zhǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)到個(gè)人求職謀生的范疇中去。這一點(diǎn)對(duì)于聾生而言尤為重要。他們由于知識(shí)面狹窄、交際面不廣泛導(dǎo)致接受的信息相對(duì)滯后，對(duì)于未來(lái)生活設(shè)想過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)校教育應(yīng)該為他們提供更多、更專業(yè)、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的特長(zhǎng)指導(dǎo)。

十一、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

開展“山區(qū)聾生的實(shí)用技能培養(yǎng)探究”，有利于學(xué)生興趣特長(zhǎng)和實(shí)用技能的早期形成，為學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展及今后融入社會(huì)、自食其力奠定了基礎(chǔ)，有力促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。通過(guò)課題組老師三年的共同努力，進(jìn)一步印證了課題假設(shè)，在內(nèi)容和形式上突出了山區(qū)特教特點(diǎn)，完成了課題研究目標(biāo)。

1.探索出了山區(qū)聾生實(shí)用技能培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建了聾啞職業(yè)技術(shù)教育課程體系。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)了一技之長(zhǎng)，掌握了1～2種實(shí)用技能。

（二）建議

在實(shí)際研究過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，在今后的研究工作中加以解決。如：

1.職業(yè)教育師資不足，教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和實(shí)用技能，開展好這樣的活動(dòng)關(guān)鍵是教師。教師不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，而且要有熟練的特殊技能。由于教師的特長(zhǎng)和愛(ài)好不夠廣泛，在研究活動(dòng)中，我們還得邊教邊學(xué)。這顯然不會(huì)收到理想的效果，難以滿足學(xué)生的需要。因此，建議今后學(xué)校應(yīng)同師資培訓(xùn)部門配合，搞一些專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，讓每一位教師都具備一、二項(xiàng)特殊技能，以適應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

2.在特校職業(yè)教育板塊無(wú)教材，可組織專家針對(duì)城市與農(nóng)村特校特點(diǎn)分別編寫職業(yè)技術(shù)教材，系統(tǒng)的職業(yè)教育教材可以讓職業(yè)技能教育有的放矢，效果更好。

3.本課題雖然是對(duì)聾啞學(xué)生的技能培養(yǎng)，在今后，可以拓展延伸到對(duì)培智高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行選擇性的技能培訓(xùn)，如，手工、烹飪、家政服務(wù)等，培養(yǎng)培智學(xué)生的動(dòng)手能力和自我服務(wù)能力。

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