[摘 " " " " "要] "高職教育2.0時代競爭日趨激烈，共生關(guān)系的維系是高職院校間有序競爭及健康發(fā)展的有效途徑之一。特色化的辦學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式是共生關(guān)系存活的前提。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "高職教育;共享;共生

[中圖分類號] "G718.5 [文獻標(biāo)志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）24-0105-01

2014年“高職教育”成為報端案頭出鏡率最高的詞匯之一，據(jù)教育部公布的《全國職業(yè)教育工作報告》顯示，高職院校在校生規(guī)模已突破千萬，鑒于如此大的體量，國家領(lǐng)導(dǎo)人對職業(yè)教育亦給予了重點關(guān)注，并著重部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的系列舉措，各部委、各省市教育局等各級職能部門也紛紛唱和，高職教育迎來了聚光燈下的禮遇。

但是拋開一片溢美之詞，高職教育存在的問題也是顯而易見的。在高職與本科在校生基本持平的前提下，據(jù)2015江蘇省教育廳預(yù)算數(shù)據(jù)顯示，其中高等教育142億元，高職教育32億元。這個比例還是在提倡加快發(fā)展職業(yè)教育的前提下而產(chǎn)生的，經(jīng)費預(yù)算相差4倍之巨，大部分高職院校由于合并帶來基礎(chǔ)建設(shè)投入，都存在負(fù)債運行局面，加之生源總量下滑，已經(jīng)給許多高職院校帶來了生存危機。

尋求一種高職院校間良性、健康、互惠的生存方式，是教育專家在積極地進行策對的問題，其中“共享”的提法正是在這樣的背景下應(yīng)運而來的。談高職院?！肮蚕怼睂嶋H是一個教育資源整合問題。計劃經(jīng)濟體系下“大而全”“小而全”的辦學(xué)思維在互聯(lián)網(wǎng)+的形勢下，勢必不再符合發(fā)展的訴求，低端的重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致資源浪費。因此，一方建設(shè)多方受益的共享概念應(yīng)運而生，提及“共享”，總是給人一種和諧、溫暖的感覺，世界大同的共產(chǎn)主義仿佛已經(jīng)來臨。放眼全國，從課題研究到提案，從計劃到口號，“共享”之詞不絕于耳，諸如“師資共享、課程共享、信息共享”云云，加之近來喧囂塵上的“精品資源共享課”更是將“共享”推上圣壇。

但是我個人覺得現(xiàn)階段的“共享”是有壁壘和局限的，所謂的“共享”往往停留在紙面上，呈現(xiàn)在文字間，流于形式者居多。究其根源，現(xiàn)階段“共享”其深層多是在排除第三方基礎(chǔ)上進行的雙方（或多方）交易，而非“各取所需”的共產(chǎn)主義理想。以常州某A職業(yè)學(xué)院為例，其下屬的某拳頭專業(yè)建設(shè)投入了價值近千萬的場地和儀器設(shè)備，擁有完備師資，配備良好的服務(wù)體系，其某門課程更是于2010年獲評國家級精品課程。但是觀其精品課程網(wǎng)站，其可視的教學(xué)講授內(nèi)容只有總時長不超過一百分鐘的十段視頻，絕大多數(shù)專業(yè)教程仍處于待建狀態(tài)，作為一門已經(jīng)建設(shè)了5年的國家精品課，其效果著實不能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有所期待。但是換位思考并不難理解此現(xiàn)象的存在。試想，如果該學(xué)院傾其所有課程于網(wǎng)上，供其學(xué)院以外眾多生源受眾免費使用和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具備相同或相近知識體系的畢業(yè)生與A學(xué)院爭奪就業(yè)市場份額，而A學(xué)院每年仍要拿出幾百萬的資金維護該共享資源，這種不平等且回報甚微的投入不會有長久生命力。因此，網(wǎng)絡(luò)資源共享課、精品課多是拿出一門課十幾個課時，起裝點學(xué)校網(wǎng)站，申請項目資金之用，課程本身并不具有成體系的實用性。此種低端共享，形式大于意義。

共生的前提是提供其他人取代不了的特色化的服務(wù)，將共生概念移植到高職教育體系中來，個人覺得特色化辦學(xué)就是這種服務(wù)。在民辦院校、本科院校夾攻下的高職教育，要想生存其途徑必然是立足自身優(yōu)勢項目，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有人、財、物、資源的作用，以點代線、線代面的形式提高本校教育資源利用效率和辦學(xué)效益，強化辦學(xué)特色。以典型專業(yè)建設(shè)帶動重點院系建設(shè)，進而促進學(xué)院整體的實力提升和跨越式發(fā)展。只有具有自身的拳頭產(chǎn)品，才能有資本與其他院校達成高端以物易物的“共享”交易。而“特色”的產(chǎn)生不是拍腦袋拍出來的，而需因地制宜，因校制宜。辦學(xué)特色的實現(xiàn)來源于幾個方面：

首先，院校的文化傳承和積淀醞釀了特色形成，準(zhǔn)確的定位和突出校園文化建設(shè)是強化辦學(xué)特色的重要支撐，以常州輕工職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn)“創(chuàng)新、勤儉、誠信、篤實”為例，著重將培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是能夠培養(yǎng)出全國勞模鄧建軍“愛崗敬業(yè)、自強不息”精神的原動因。其次，依據(jù)地方特點，構(gòu)建辦學(xué)特色。當(dāng)代職業(yè)教育的根本目的是為社會培養(yǎng)有用的技術(shù)勞動人員，其立足點在于服務(wù)社會，滿足社會用工用人需求，因此，培養(yǎng)什么樣類型的技術(shù)勞動者要根據(jù)本地區(qū)的地方特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來決定，不可閉門造車，主觀臆斷。以江蘇工程學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例，重點建設(shè)家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群，及其準(zhǔn)確地契合了南通當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)為龍頭行業(yè)的特點，取得了顯著成效。再次，依據(jù)師資結(jié)構(gòu)，尋求適合的特色切入點。教學(xué)的主體是師資，常言道“看菜吃飯，量體裁衣”配備合理的師資團隊是辦學(xué)特色實現(xiàn)的具體實現(xiàn)者。最后，領(lǐng)導(dǎo)的決策和行政管理部門的規(guī)劃是實現(xiàn)辦學(xué)特色的保障。民間諺語“火車跑得快，全憑車頭帶”，職能部門的科學(xué)決策以及相應(yīng)資源的合理分配，是高職院校實現(xiàn)辦學(xué)特色的保障。

合理的資源配置，打造特有的辦學(xué)特色，既實現(xiàn)了高職院校間、專業(yè)間的“共生”和健康有序互惠發(fā)展訴求，同時也是落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)節(jié)約型社會的必然選擇。

參考文獻：

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