[關(guān) " 鍵 " "詞] "雙元制;職業(yè)教育;師資建設(shè)

[中圖分類號] "G715 [文獻標志碼] "A [文章編號] "2096-0603（2015）24-0096-01

近年來，對德國“雙元制”職業(yè)教育體系早有所聞，一直沒有機會深入學(xué)習(xí)，今年七月有幸成為赴德雙元制交流的一員，對“雙元制”職業(yè)教育體系由道聽途說轉(zhuǎn)為親身體驗。下面將從德國“雙元制”教育體系中關(guān)于師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容進行闡述，希望能為當下職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)略盡綿薄之力。

一、德國職業(yè)教育教師的成長歷程

在德國教育體系的師資隊伍建設(shè)中，職業(yè)院校的教師享受的是高級公務(wù)員的待遇，而高等學(xué)校的教師不屬于公務(wù)員。正因如此，所以職業(yè)教育教師的成長歷程也比較漫長和艱辛。

綜合起來衡量，德國職業(yè)教師在正式上崗之前需要經(jīng)過8年的時間，并且還要通過職業(yè)資格的考核。根據(jù)文教部長（2004）聯(lián)席會議對教師作出了這樣的角色界定：教與學(xué)的專業(yè)人員;清楚教學(xué)任務(wù)、課程與學(xué)校特點、層次、定位緊密相連;執(zhí)行評價任務(wù)和咨詢?nèi)蝿?wù);參與學(xué)校發(fā)展。

二、德國職業(yè)院校教師的能力

同樣根據(jù)文教部長聯(lián)席會議德國職業(yè)教育教師必須掌握四種能力：

（一）教學(xué)能力

在德國對于教師上崗教學(xué)的要求非常嚴謹，教學(xué)大綱是由文教部門組織各州在專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)層面都頗有建樹的人員共同制定，具備權(quán)威、客觀、嚴謹?shù)奶匦浴?/p>

（二）教育能力

在教學(xué)過程中育人是首當其沖的話題，前述內(nèi)容提過，德國師資成長的第二個階段就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間他們要完成2個專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，所以當他們在教學(xué)的時候，無論是專業(yè)課還是公共課亦或是教育方法等問題都是游刃有余的，這一點尤其值得我們學(xué)習(xí)。

（三）評價能力

評價分為定性評價和定量評價。定性評價，需要在符合專業(yè)的情境中，運用評價標準對評價的對象作出判斷，指出對未來的展望。定量評價，則類似一個總評成績，以分數(shù)的形式出現(xiàn)，在交流的過程中，他們也提到，評價看似簡單，執(zhí)行過程非常有難度，特別是過程性評價，因為參與評價的內(nèi)容較多，執(zhí)行過程難免顧此失彼，比重的衡量也很難拿捏。

（四）改革能力

在以上三種能力都具備后，需要教師面對教學(xué)、教育中遇到的問題不斷地進行完善，一方面改善自己教學(xué)、教育的手段，另一方面對學(xué)校、教育體制指出問題，提出解決方案等。

通過以上四種能力要求我們可以看出，德國職業(yè)院校的教師綜合能力非常強，這不光體現(xiàn)在教學(xué)和課堂上，更多的在育人和課堂外。

三、反思和問題（我們的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀）

（一）青年教師比例大，“出校門，進校門”的情況普遍

師資隊伍年輕化是整個教育體系的普遍問題，隨著教育計劃和教學(xué)資源的放開，生源的招收也由原來的計劃型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，各種類型的學(xué)校都加大招生的份額，導(dǎo)致師資遠難跟進，接踵而至教師缺口增大，青年教師甚至是多數(shù)剛出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生在沒有經(jīng)過必要的培訓(xùn)就完成了學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變。

（二）雙師型師資緊缺

在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，最注重理論和實踐結(jié)合，但實際情況是師資隊伍中很難找到“兩條腿”走路的人。

（三）非師范類教師比重大，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)

古人云“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古人將傳道放在首位，也說明了教師不光要教學(xué)，更要樹立學(xué)生良好的品格，教師的職責(zé)首先是育人，先成人、后成才。在專業(yè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師才能在學(xué)生迷茫、無助時及時給予開解，使學(xué)生在專業(yè)技能能力提高的同時，健全人格，這一點非常重要。而反觀我們職業(yè)院校的師資隊伍，真正師范類專業(yè)畢業(yè)的教師比重非常少，固然在教育學(xué)和教育方法學(xué)上是缺失的。

四、啟示和借鑒

（一）青年教師的“雙師鑄煉”

我國職業(yè)學(xué)校的教師基本來自于高校畢業(yè)生，專業(yè)技能局限，難以滿足職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的專業(yè)需求。要想提高教師的專業(yè)實踐能力，教師要到企業(yè)實習(xí)鍛煉是一種切實可行又有效果的途徑。教師的雙師鑄煉可以從以下四個方面進行：一是加大教師下企業(yè)實踐鍛煉力度，保證每一位教師下企業(yè)鍛煉的時間，鼓勵教師多參加專業(yè)實踐，對于新任專業(yè)教師必須先下基層單位實踐方可任教;二是盡可能采取多種優(yōu)惠措施，從基層引進或者聘用技術(shù)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任教師，帶領(lǐng)青年教師的技能提升;三是鼓勵教師參與社會實踐、技術(shù)推廣，增強實踐技能;四是通過與企業(yè)合同的形式，共同完成“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）“老師傅”的理論修為

在職業(yè)院校的師資隊伍中，有一批企業(yè)的師傅進入學(xué)校教學(xué)，老師傅在技術(shù)能力方面可圈可點，但在專業(yè)理論層面比較欠缺，特別是專業(yè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)過程中陷入純“師傅帶徒弟”的情境，俗話說“知其然而知所以然”，實踐需要理論的指導(dǎo)和驗證，所以，針對這一類師資，專業(yè)理論和專業(yè)教育學(xué)的培訓(xùn)和深造不可或缺。

總之，德國的雙元制職業(yè)教育模式中有很多值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方，關(guān)于師資隊伍建設(shè)也只是冰山一角，我們可以在許多方面進行有益的嘗試，探索出適合我校校情的教育教學(xué)方法，更好地推進我校更快更好地發(fā)展。

參考文獻：

陳鏝親.德國雙元制職業(yè)教育的特點及啟示[J].課程教材教學(xué)研究，2008（7）.