[摘 " " " " "要] "懷特海所著的《教育的目的》中明確了教育的目的是培養(yǎng)既有廣泛的文學(xué)修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才，闡釋了職業(yè)教育與自由教育、文學(xué)教育、藝術(shù)教育、科學(xué)教育的關(guān)系，指明了技術(shù)教育過程中教育教學(xué)應(yīng)注意的問題，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "懷特海教育思想;職業(yè)教育;改革

[中圖分類號(hào)] "G710 " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）24-0078-01

一、懷特海的教育理念

（一）懷特海的教育節(jié)律理論

懷特海認(rèn)為，教育要想達(dá)到預(yù)期效果，就必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教育內(nèi)容，采用不同的教育手段。他所提出的教育節(jié)律理論把學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展心智的過程視為有階段性的循環(huán)。學(xué)生心理發(fā)展的周期，實(shí)質(zhì)上是有階段性的循環(huán)，但是每一個(gè)周期、每一次循環(huán)都存在差異，每一個(gè)周期又在產(chǎn)生從屬的階段，稱之為“節(jié)律”，即在重復(fù)的過程中帶有差異。根據(jù)懷特海的教育節(jié)律理論，學(xué)習(xí)過程可以分為浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段。浪漫階段是學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)階段，是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟的階段。學(xué)生通過感受最直接的事物或事實(shí)，得到最直接的認(rèn)識(shí)，逐漸形成事物間存在某種關(guān)系性和過程性的膚淺認(rèn)識(shí)，模糊地意識(shí)到眼前的新鮮事物與自身的關(guān)聯(lián)性。這一階段有利于學(xué)生興趣的挖掘、好奇心的觸發(fā)和自身內(nèi)在的醒悟。精確階段是學(xué)習(xí)過程的第二個(gè)階段。這一階段是發(fā)展語(yǔ)言和科學(xué)的重要階段，學(xué)生可以將浪漫階段得來的膚淺認(rèn)知進(jìn)行更深層次的分析和理解，但對(duì)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)和原理的掌握是以第一階段為基礎(chǔ)的，同時(shí)精確階段也使第一階段的模糊認(rèn)識(shí)更加清晰。綜合運(yùn)用階段是學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段。這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的頂點(diǎn)，同時(shí)也是新一輪學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和原理運(yùn)用到具體情境之中，而更加廣闊和新穎的具體情境中又存在新的刺激物，在兩者互動(dòng)過后，學(xué)生原有的認(rèn)知和理解會(huì)受到一定程度的沖擊，對(duì)撲面而來的新事物充滿了好奇和興趣，這樣又重新回到了浪漫階段，新一輪的學(xué)習(xí)過程又將開始。但此時(shí)的浪漫階段并不是消極的后退，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更高層次的飛躍。

（二）懷特海強(qiáng)調(diào)以生活為主題的教育

過程性和關(guān)系性是過程哲學(xué)的兩個(gè)基本特征。任何現(xiàn)實(shí)存在都是關(guān)系性中的存在，只有在特定的和具體的關(guān)系中，它才是其所是。就教育本身而言，它具有自身的過程性和關(guān)系性?；谶@一點(diǎn)，懷特海提出學(xué)科知識(shí)的整體統(tǒng)一性是建立在生活基礎(chǔ)之上的主張，他很明確地表示：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。”顯然，懷特海十分重視教育和生活的關(guān)系性，認(rèn)為教育應(yīng)該回歸生活。懷特海認(rèn)為，學(xué)校教育沒有將各門學(xué)科聯(lián)系起來，各個(gè)學(xué)科處于彼此分割、互不聯(lián)系的狀態(tài)，而這種片面化、不連貫的教學(xué)方式嚴(yán)重破壞了教育過程的完整性。他主張教育應(yīng)該走向生活化，學(xué)科設(shè)置不應(yīng)多而應(yīng)精，這樣才能引導(dǎo)他們充分領(lǐng)悟生活的藝術(shù)。

（三）懷特海強(qiáng)調(diào)教育的目的是挖掘智慧

懷特海強(qiáng)調(diào)智慧是掌握知識(shí)的方式，教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生掌握基本原理，并做到“舉一反三”，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力，從每一個(gè)不同的實(shí)例中挖掘智慧。所謂“授人以魚，不如授人以漁”就是這個(gè)道理。懷特海還對(duì)統(tǒng)一的考試制度進(jìn)行批評(píng)，他認(rèn)為這種考試方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，禁閉他們的思想，對(duì)學(xué)生智慧的挖掘有弊無利。

二、懷特海教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（一）教育要注重因人而異、因材施教

根據(jù)懷特海的教育節(jié)律理論，要求我們?cè)诮逃倪^程中要根據(jù)學(xué)生所處的階段教授課程內(nèi)容。大體上可以這么理解，一般小學(xué)之前的教育可歸為浪漫階段;中學(xué)的教育可歸為精確階段;大學(xué)及大學(xué)以后的教育可歸為綜合運(yùn)用階段。這樣將整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一的整體，在不同階段的教授內(nèi)容做到因人而異、因材施教。

（二）教育要以生活為主題，注重學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

學(xué)校教育應(yīng)該接地氣，以學(xué)生的日常生活為本，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，切忌一味地沉浸在充滿符號(hào)和公式的科學(xué)世界，而漠視了生活的情趣和情感的體驗(yàn)，要善于將科學(xué)世界和生活世界有機(jī)結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)要合理安排教學(xué)課程，注意學(xué)科的精益求精，建立并疏通自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)間的關(guān)系，增進(jìn)相互的溝通。

（三）教育要注重素質(zhì)教育，注重挖掘智慧

教育的基本目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)智慧的挖掘。要積極進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，改變傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，脫離機(jī)械灌輸知識(shí)的模式，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。課程設(shè)置應(yīng)該能夠反映教育目標(biāo)的本質(zhì)特征，充分挖掘?qū)W生的智慧，注重培養(yǎng)科學(xué)研究及解決實(shí)際問題的能力。

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