[摘 " " " " "要] "高職教育是高等教育中的組成部分之一，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求量提升，對(duì)高職教育培養(yǎng)出的理論與技術(shù)復(fù)合型人才的需求也隨之加大。新環(huán)境下，高職教育的授課資源不斷豐富多樣，對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)將慕課與微課應(yīng)用于高職教育授課的方向與原則問(wèn)題進(jìn)行探究。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "高職;慕課;微課;新動(dòng)力;區(qū)別

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）24-0048-01

一、新環(huán)境給高職教育提供了哪些新動(dòng)力

高職教育給大多數(shù)人的印象并不好，即使有“高等”的前綴，也擺脫不了“職業(yè)教育”的實(shí)質(zhì)。接受高等職業(yè)教育的孩子也都被認(rèn)為是不優(yōu)秀的，沒(méi)有前途的。通過(guò)近年來(lái)對(duì)比高等教育學(xué)歷人才的就業(yè)率和就業(yè)收入就可以看出，高等職業(yè)教育的表現(xiàn)要優(yōu)于本科教育。因此，大家對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)開(kāi)始有所改觀，在同等條件下選擇性更大。

國(guó)家教育體制改革工作內(nèi)容中，除了對(duì)義務(wù)教育階段的改革外，還在改革方針中對(duì)高等人才培養(yǎng)提出了兩點(diǎn)明確要求：“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在國(guó)家教育中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中對(duì)職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)提出了規(guī)劃構(gòu)想，明確提出要促進(jìn)職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放與共享。

二、慕課與微課的區(qū)別與結(jié)合

前面我們提到了要促進(jìn)職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放與共享，現(xiàn)在較為流行的資源共享方式“慕課”和“微課”開(kāi)始被引入高等職業(yè)教育課堂之中。

所謂“慕課”就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的在線授課模式。與一般授課模式相比，“慕課”的授課形式、資源和規(guī)模都有較大優(yōu)勢(shì)。首先，“慕課”采用網(wǎng)絡(luò)授課模式，不同國(guó)家地區(qū)都支持授課，不受時(shí)間和空間的限制。其次，提供“慕課”教程資源的大多為國(guó)內(nèi)外的一流大學(xué)，而且很多課程是這些頂尖名校的王牌課程。最后，“慕課”由于是在線學(xué)習(xí)，一門課程的學(xué)習(xí)參與人數(shù)基本都在上萬(wàn)名，最多可支持16萬(wàn)人共同在線學(xué)習(xí)。

而“微課”與“慕課”相比雖然也是利用了網(wǎng)絡(luò)授課的形式，但是具有資源容量小、教學(xué)重點(diǎn)突出、授課形式靈活、反饋及時(shí)、具有針對(duì)性的特點(diǎn)。這主要由“微課”的主要特征來(lái)決定，（1）“微課”主要以教學(xué)視頻為主體內(nèi)容，還會(huì)包含相關(guān)的輔助教學(xué)資源，例如素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)反思、課堂練習(xí)測(cè)試和學(xué)生與老師的反饋點(diǎn)評(píng)等。與傳統(tǒng)授課形式類似，但是借助技術(shù)手段必備，較傳統(tǒng)授課來(lái)說(shuō)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“情景”，營(yíng)造了更簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）由于“微課”的課程時(shí)間設(shè)置都比較短，所以主要內(nèi)容更為突出。（3）“微課”的課程研究者可以是頂尖學(xué)者，也可以是普通老師、學(xué)生。能促進(jìn)老師與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的共同研發(fā)和創(chuàng)新。（4）因?yàn)檎n程內(nèi)采用在線形式，并且內(nèi)容重點(diǎn)突出，提出的問(wèn)題與點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)見(jiàn)解就會(huì)比較接近，反饋起來(lái)更簡(jiǎn)潔及時(shí)。

三、慕課與微課在高職教育中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)形式，“慕課”與“微課”的引進(jìn)越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的歡迎。如何讓這兩種課程形式相互結(jié)合并更好地在高職教育課程中進(jìn)行應(yīng)用呢？

（一）保證優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)

“慕課”與“微課”可以很大程度上幫助我們彌補(bǔ)在教學(xué)資源上的不足，但是這兩種授課模式還是會(huì)存在一定的缺陷。例如，“慕課”的課程容量大，學(xué)生與老師的真實(shí)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)就會(huì)有所欠缺。而且如果是一些國(guó)外的課程，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有一定要求。而“微課”由于課程研發(fā)者較為靈活，同一課題會(huì)有很多不同的教程，內(nèi)容上肯定會(huì)有一定出入。在實(shí)際應(yīng)用中，我們?cè)诒３终n型優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，將兩種模式與傳統(tǒng)授課模式有機(jī)結(jié)合，例如，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中研究專題是可以先利用“微課”來(lái)導(dǎo)入課程，讓學(xué)生對(duì)專題的主要內(nèi)容有所把握，再以權(quán)威的“慕課”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充修正，最后在實(shí)際課堂中反饋討論。

（二）不能過(guò)分依賴，也不要完全杜絕

雖然有這樣便捷的教學(xué)模式能夠開(kāi)闊學(xué)生和老師的視野，在一定程度上也能減輕老師的備課負(fù)擔(dān)。但是我們的教學(xué)重點(diǎn)還是實(shí)際課堂的實(shí)踐互動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐技能。過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)理論課程，會(huì)削弱學(xué)生在技能上的競(jìng)爭(zhēng)力。但是較為扎實(shí)的理論知識(shí)本身就是復(fù)合型人才必備的重要素質(zhì)，一定要把握好其在教學(xué)中的使用比重，使這樣的教學(xué)模式更高效地為課堂和學(xué)生服務(wù)。

本文就“慕課”與“微課”的應(yīng)用方向與原則問(wèn)題做了初步探討，希望為今后具體實(shí)施措施的研究和討論提供一些可以參考的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

孫睿，王曉燕.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教育的影響[J].福建電腦，2015（7）.