[摘 " " " " "要] "作文教學(xué)一直是大學(xué)英語課堂教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，大多數(shù)英語教師只講解與四、六級(jí)考試相關(guān)的內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。源于美國的小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。地方院校大學(xué)英語寫作教學(xué)理應(yīng)在準(zhǔn)備階段、寫作階段和評(píng)估階段三個(gè)過程中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "大學(xué)英語;寫作教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）24-0033-01

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)只重視結(jié)果，不重視過程;只講解與四、六級(jí)考試相關(guān)的內(nèi)容，忽略寫作方法的訓(xùn)練，忽略作文里真實(shí)情感的表露。這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)忽略了學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體交際能力的訓(xùn)練。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)最早由美國教育家約翰遜兄弟提出，是20世紀(jì)典型的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法要求教師將班上的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，講究教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效結(jié)合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)新概念。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工協(xié)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)為了寫出作文而寫作文，忽略了寫作內(nèi)容的社會(huì)經(jīng)歷，學(xué)生只是學(xué)習(xí)寫作文的方法、格式、行文習(xí)慣等，不利于學(xué)生的成長、成人。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和協(xié)調(diào)能力。

二、地方院校大學(xué)英語寫作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為個(gè)體組成不同的小組，通過小組內(nèi)部和小組之間開展日常教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，包括準(zhǔn)備階段、寫作階段和評(píng)估階段，三個(gè)階段都圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行自主、積極、協(xié)作的寫作學(xué)習(xí)。

（一）準(zhǔn)備階段

大學(xué)英語寫作之前，教師將班級(jí)同學(xué)按照成績好壞、男女性別等分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組大概5人左右，責(zé)成小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)事務(wù)。接著，大學(xué)英語教師布置作文題目，給予足夠的時(shí)間讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括作文題目、作文體裁、作文要求及其他事宜。在寫作準(zhǔn)備階段，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，大學(xué)英語教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，甚至列出一些參考書籍目錄，鼓勵(lì)學(xué)生多搜索相關(guān)資料。

（二）寫作階段

經(jīng)過準(zhǔn)備階段的詳細(xì)討論，小組可以讓某位同學(xué)代筆，將小組討論后的結(jié)果或構(gòu)思內(nèi)容用提綱的方式表達(dá)出來，并做適當(dāng)?shù)男薷?。這個(gè)階段，教師應(yīng)該多次強(qiáng)調(diào)雖然是由某位同學(xué)代筆，但并不是這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，應(yīng)該考慮小組內(nèi)每個(gè)成員的想法，一字、一詞、一句都是小組共同的成果。當(dāng)學(xué)生小組完成初稿后，大學(xué)英語教師組織其他小組進(jìn)行修改，在此過程中，大學(xué)英語教師需要公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行具體的示范，讓學(xué)生明白修改應(yīng)從哪些地方入手才是有意義且有成效的。各小組根據(jù)其他小組給出的建議對(duì)自己組的作文進(jìn)行修改并重寫，最后將定稿交給教師。

（三）評(píng)估階段

每個(gè)小組經(jīng)過討論，或其他小組討論的最后定稿必須給全班同學(xué)展示，展示的過程中將小組合作過程中碰到的問題及解決方法告知全班同學(xué)，大學(xué)英語教師根據(jù)每組的作文及匯報(bào)情況進(jìn)行多面、立體化的評(píng)估。除作文本身的評(píng)分外，大學(xué)英語教師更應(yīng)該關(guān)注小組合作過程中其他能力的培養(yǎng)，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組內(nèi)不同學(xué)生的參與性，學(xué)生個(gè)體之間的寫作能力和寫作特長，小組與小組之間的相互學(xué)習(xí)能力等等。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語寫作教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生情感的自我管控，實(shí)現(xiàn)英語語言表達(dá)，是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠架起溝通與書面表達(dá)的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和人際交往能力，能有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

歐陽志群.小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：152-153.