[摘 " " " " "要] "中高職銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，該問(wèn)題的順利推進(jìn)，對(duì)于構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起著至關(guān)重要的因素。在中高職銜接過(guò)程中，課程的銜接自然也成為中高等職業(yè)教育銜接過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在中高職銜接過(guò)程中課程體系進(jìn)行研究與實(shí)踐。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中高職銜接;課程體系;機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G710 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）24-0014-02

中高職銜接模式在職業(yè)教育體系中備受關(guān)注。目前，中職教育與高職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中重要組成部分，兩者發(fā)展相互獨(dú)立、不成體系的狀況對(duì)于培養(yǎng)高技能人才存在著制約，不利于學(xué)生的發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)院校畢業(yè)生直接升學(xué)制度?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中指出，牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。

目前，我國(guó)中高職銜接的主要合作模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，在最大限度上利用和整合教學(xué)與師資資源，做好銜接工作，以提升中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，已成為中高職銜接研究的重要內(nèi)容。

一、中高職銜接類(lèi)型簡(jiǎn)介

國(guó)內(nèi)中高職銜接模式發(fā)展至今主要有五年一貫制、對(duì)口招生、“3+3”這三種模式。

（一）五年一貫制模式

這種模式在中高職銜接中是較早實(shí)行的，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，我院與太倉(cāng)中專(zhuān)聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)模式下，期間僅進(jìn)行課程考核，學(xué)生不用參加升入高職的升學(xué)考試，這種模式下學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，因此容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠心理，影響學(xué)習(xí)效率與效果，是學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

（二）對(duì)口招生模式

在對(duì)口招生模式中，各個(gè)省份可以根據(jù)自身實(shí)際情況舉辦選拔考試，考生可以根據(jù)自身情況填報(bào)志愿。在這種模式下，中高職兩個(gè)層次的知識(shí)與技能易出現(xiàn)重復(fù)或斷檔現(xiàn)象，使得預(yù)期的教育銜接難以實(shí)現(xiàn)。

（三）“3+3”模式

該模式是依據(jù)江蘇省教育廳《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》的文件要求而展開(kāi)的。在該模式下，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)三年，經(jīng)轉(zhuǎn)段考試，合格后進(jìn)入高等職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)三年。學(xué)生在中職學(xué)校滿(mǎn)足畢業(yè)條件可以在畢業(yè)時(shí)取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)。

二、中高職銜接的關(guān)鍵問(wèn)題

中高職銜接的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，既不是為了凸顯高職教育課程相對(duì)中職教育的課程所具有的高等性，也不是為了下壓中職教育課程，而是要使得中高職課程內(nèi)容能夠相關(guān)。即要在同一個(gè)體系內(nèi)規(guī)劃中高職課程，使得在同一專(zhuān)業(yè)中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內(nèi)容，中職教育也能清楚地知道高職教育的課程內(nèi)容。

《教育規(guī)劃綱要》中明確指出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，只有建立課程銜接體系，才可能在體系層面實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。然而，課程也不是一個(gè)單一的概念，它本身是由許多要素構(gòu)成的，如課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)體系等方面的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，建立中高職銜接體系中的關(guān)鍵問(wèn)題是要建立中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、課程體系設(shè)計(jì)原則

課程是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是教學(xué)計(jì)劃得以完成的載體。中高職銜接歸根到底是專(zhuān)業(yè)的銜接，而專(zhuān)業(yè)銜接必須通過(guò)課程銜接才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，中高職銜接研究都將課程銜接作為研究的關(guān)鍵。

通常來(lái)說(shuō)，課程銜接應(yīng)遵循以下原則：

（一）培養(yǎng)崗位和新職業(yè)能力的原則

《教育規(guī)劃綱要》中提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職銜接的課程體系必須進(jìn)行調(diào)整，以往的以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程體系需要進(jìn)行改變。以“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，整體對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，以保證畢業(yè)生有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（二）中高職整體設(shè)計(jì)的原則

打破中高職課程相對(duì)獨(dú)立的局面，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按照長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。職業(yè)能力的形成是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。中高職銜接中所培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，因此課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。既要符合職業(yè)技能形成的規(guī)律，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)要考慮職業(yè)基本知識(shí)與素質(zhì)。在課程體系設(shè)計(jì)中，要考慮教育目標(biāo)和適應(yīng)的層次，實(shí)現(xiàn)課程銜接，技能逐步提升。也就是說(shuō)，中職上過(guò)的課，高職也是可以開(kāi)設(shè)的，但是教學(xué)的內(nèi)容和技能訓(xùn)練的層次要考慮前后的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。

（三）終身教育的原則

中高職課程銜接的課程體系設(shè)計(jì)要徹底對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科式課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，使學(xué)生獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

中高職銜接目前已獲得國(guó)家以及各級(jí)地方政府的大力支持，事實(shí)層面上關(guān)鍵在于課程設(shè)置。中高職銜接的不同模式，也具有不同的課程優(yōu)化方式，不能一概而論。各類(lèi)課程體系中存在的不足也有待于進(jìn)一步的研究與完善。

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