摘 要：通過引入項目化教學理念，對遙感課程綜合實訓進行全新改造，突破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在具體的項目中進行學習，縮短了學生與企業(yè)之間的距離，提高了學生動手能力和解決實際問題的能力，對教師的專業(yè)水平、教學水平和項目研發(fā)能力也有很大的促進。

關(guān)鍵詞：遙感課程;綜合實訓;項目化教學

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0170-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”及“探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。教育部所指出高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，實訓起著承前啟后、不可替代的關(guān)鍵作用，它是高職院校學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要和最直接的途徑和手段，其目的是使學生掌握相關(guān)技術(shù)和核心技能，提高綜合職業(yè)能力，解決學生所學的知識、技能在哪些工作環(huán)節(jié)、哪些工作崗位、哪些工作情景的應(yīng)用及如何應(yīng)用的問題，逐步實現(xiàn)教學和就業(yè)崗位的零距離對接。項目化教學法作為“行為導向”教學法的一種，通過實際的項目讓師生在真實任務(wù)情境中共同實施完成教學活動，為受訓者提供一個整合智能、知識、技術(shù)、文化的學習環(huán)境，以促進學生實踐動手能力的發(fā)展與提高，有力地貫徹和踐行了“工學結(jié)合”的理念，是高職課程改革發(fā)展的必然選擇。綜合實訓項目化教學就是以工程項目為載體，以行業(yè)要求為背景，以就業(yè)為導向，圍繞職業(yè)崗位能力的形成科學設(shè)計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓方案，按照一個完整工程項目的操作流程組織實施的教學活動。目前項目化實訓教學模式在國外已經(jīng)得到應(yīng)用，但是由于缺少配套的教學資源，如：教材、項目案例、模擬企業(yè)環(huán)境的實訓條件等主要原因，項目化綜合實訓教學模式在國內(nèi)院校中還沒有普及。近幾年筆者對遙感課程綜合實訓項目化教學進行了探索，取得了初步成效。

一、研究目標

《遙感圖像處理與應(yīng)用》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程，通過上機實習可以使學生加深對理論知識的理解，學習和掌握遙感圖像處理、遙感圖像解譯及遙感信息提取與綜合分析方法，學習和熟悉常用的遙感軟件的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，為日后的工程實踐打下基礎(chǔ)。

遙感課程知識點間的層次關(guān)系不是特別清晰。知識點的繁雜，同時還導致它們之間層次關(guān)系比較模糊，如果沒有一個明確的應(yīng)用目的作為中心，學生難以理順之間的關(guān)系，在腦海里建立一個完整的知識體系。根據(jù)遙感課程的特點，本項目研究探討在綜合實訓中引入項目化教學方式的途徑方法，對綜合實訓的教學內(nèi)容、教學方式進行相應(yīng)改革，對綜合實訓的內(nèi)容進行整合、重組，建立起與崗位和專業(yè)核心能力需求相適應(yīng)、與市場人才要求相接軌的綜合實訓課程標準、項目內(nèi)容等一套完善的教學方案計劃，確立以項目任務(wù)為主線，項目教學組織方式與實訓為一體的課程教學模式，探索基于項目化實訓教學的高職生培養(yǎng)方法，為提高其應(yīng)用能力提供一套科學全面的體系方案，真正提升學生的就業(yè)競爭力，在國內(nèi)高職院校教學課程改革和項目化教學探索中積累經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容

1.確定遙感課程綜合實訓核心能力體系

要確定遙感課程綜合實訓的核心能力體系，關(guān)鍵在于正確把握社會對該專業(yè)人才提出了什么樣的能力要求。主要通過以下步驟：首先，開展社會調(diào)查，了解社會對專業(yè)人才的需求層次和能力要求;其次，通過進一步梳理，明確所設(shè)專業(yè)與社會需求對應(yīng)的層次及能力結(jié)構(gòu);最后，學生工作后，根據(jù)學生和用人單位的反饋，不斷對能力體系進行修正。如下是高職遙感課程綜合實訓的核心能力體系：掌握Erdas軟件的安裝方法;具有使用Erdas軟件進行遙感圖像的幾何校正的能力;具有使用Erdas軟件進行遙感圖像處理的能力;具有使用Erdas軟件進行遙感圖像目視解譯的能力;具有使用Erdas軟件進行遙感圖像的計算機分類的能力;利用遙感手段獲取地理信息的能力。

2.完善遙感課程綜合實訓項目的內(nèi)容

依據(jù)人才培養(yǎng)目標選取適宜的工程項目作為實訓載體，是實現(xiàn)綜合實訓良好效果的前提。根據(jù)就業(yè)的導向改革實訓內(nèi)容是實現(xiàn)綜合實訓良好效果的有力保證。項目化綜合實訓選題不但要符合學生的實際水平，而且要涵蓋遙感技術(shù)的整個工作流程，還要滿足高職教育的需要。所以如何確定項目的選擇和設(shè)計原則是一個關(guān)鍵問題。項目的質(zhì)量是項目化實訓中最關(guān)鍵的因素，如何將學生所學的內(nèi)容放入實際的項目，以及如何將項目轉(zhuǎn)變?yōu)檫m于教學的內(nèi)容是一個難點。本項目立足于實際能力培養(yǎng)，對課程內(nèi)容的選擇標準做了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。根據(jù)就業(yè)的導向改革實訓內(nèi)容，研究項目設(shè)計的準則，選取合適可行的實際項目改造為適于實訓教學的內(nèi)容。項目內(nèi)容為涵蓋遙感技術(shù)的整個工作流程的綜合性實訓項目。遙感技術(shù)的工作流程包括：數(shù)據(jù)獲取;數(shù)據(jù)預(yù)處理;專題信息提取;綜合分析。例如筆者選取兩個綜合實訓項目：一是湖南省遙感影像圖的預(yù)處理，以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用下載、數(shù)據(jù)預(yù)處理和增強處理的能力;二是湖南省的遙感影像分類，以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用圖像分類的能力。項目設(shè)計以工作任務(wù)為線索來進行。

3.構(gòu)建遙感課程綜合實訓多元化的評價體系

參照行業(yè)標準完善綜合實訓評價體系是實現(xiàn)綜合實訓良好效果的有力保障。綜合實訓課程的評價標準要改變過去重理論知識考核、輕實踐操作的做法，采用有利于技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的靈活的考試、考核方法，如實際操作、作品創(chuàng)作、調(diào)研報告撰寫、項目答辯、面試等;并且與行業(yè)評價標準結(jié)合，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力，關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的程度?？己嗽u價內(nèi)容是學生實訓工作的全過程和完整項目實施的成果。它包括能力形成過程和項目結(jié)果兩個方面，改變以教師為主的評價方式，實現(xiàn)學生自我評價與項目組評價相結(jié)合、教師評價與結(jié)果評價相結(jié)合的全方位考評方式，引導學生形成先重過程、再求結(jié)果的學習方式。在成績的組成上，注重過程性，由平時成績、考勤成績、項目考核等組成。此外，還創(chuàng)建了實訓教學的雙向互評考核機制，即教師與實驗員之間的互評考核機制，實驗員根據(jù)教學情況對主講教師進行評教，主講教師根據(jù)實驗實訓準備情況對實驗員進行評訓。

4.探索適合遙感課程綜合實訓的教學方法和基本步驟

綜合實訓項目化教學法與傳統(tǒng)教學法相比有很大區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。將教學組織成一項能引起學生興趣、值得深入探究和鉆研的任務(wù)，創(chuàng)建學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是老師最主要的工作。通過研究，提出針對高校的項目化實訓教學方法要點和基本原則，根據(jù)遙感圖像專題信息提取過程的實際能力的培養(yǎng)要求，探索以遙感圖像專題信息提取過程為典型工作過程的教學設(shè)計模式，為項目化實訓過程的有效控制提供理論依據(jù)。按照設(shè)計項目、項目介紹、學生分組、小組項目選擇、學習與項目開發(fā)、階段小結(jié)與交流、成果提交與評價的基本步驟，將綜合實訓過程設(shè)計為教師可控的步驟。研究探索復(fù)合交叉型教學方法。以項目為引導，讓學生面向?qū)嶋H項目，而非作業(yè)型實驗;是跨多門課程的多個知識點的綜合項目，而不是小型的驗證型實驗。通過項目將多個課程的知識點貫穿起來并得到綜合運用，具有多門課程交叉的特點。著重培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊精神、壓力承受能力、自我學習能力、責任心、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透到實訓過程的具體步驟中去。

5.延伸拓展校企合作的渠道和方式

與行業(yè)企業(yè)專家一起，系統(tǒng)設(shè)計、實施綜合實訓，共同制定符合學生職業(yè)和崗位能力發(fā)展的實訓項目，規(guī)范實訓過程;共同完善實訓基地使用管理制度，規(guī)范學生實訓行為;建立健全校企雙方考核的學生實踐教學評價指標和質(zhì)量監(jiān)控體系;共同編寫技能訓練操作規(guī)程，努力營造職業(yè)環(huán)境氛圍和企業(yè)文化。進一步健全校內(nèi)實驗實訓室管理辦法。修訂、完善課程實驗實訓指導手冊，規(guī)范內(nèi)容和步驟，制定考核辦法和成績評定標準。通過實施項目化綜合實訓，使學校企業(yè)的合作方式得到拓展，也為高職畢業(yè)生早日了解企業(yè)需求提供了渠道，為畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)提供了便利。

三、結(jié)語

本項目通過引入項目化教學理念，讓學生在具體的項目中進行學習，縮短了學生與企業(yè)之間的距離;通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性;通過引導學生實現(xiàn)所學知識的整合與綜合職業(yè)技能的掌握，最大限度地實現(xiàn)教學和就業(yè)崗位的零距離對接。在課程教學過程及課程內(nèi)容上始終突出實踐教學，確保課堂理論教學與社會實踐相統(tǒng)一、課程內(nèi)容與對應(yīng)就業(yè)崗位相統(tǒng)一。課程的改革對學生動手能力和解決實際問題的能力提高有很大的幫助，對教師的專業(yè)水平、教學水平和項目研發(fā)能力也有很大的促進。為其他課程的項目化教學提供了借鑒和參考。通過實驗，筆者認為要搞好高職院校中的項目化綜合實訓教學，需要解決以下幾個關(guān)鍵問題：一是項目化綜合實訓需要構(gòu)建完善的教學文件，怎樣管理與項目相關(guān)的需求以及相關(guān)的設(shè)計文檔、源碼和任務(wù)描述等，構(gòu)建綜合實訓項目庫是一個可行的方案。二是直接關(guān)系到綜合實訓效果的項目設(shè)計質(zhì)量。三是一套完善的項目化綜合實訓評價體系。四是如何在綜合實訓過程中培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊精神和解決問題的能力。

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