摘 要：良好的思辨能力是受教育者應(yīng)具備的品質(zhì)，同時也是高等教育培養(yǎng)的目標。培養(yǎng)學生成為一個具有較高思辨能力的思考者不是簡單地使其具備思考和分析的能力，它涉及個人思維方式的轉(zhuǎn)變，同時也對個人生活以及周圍的人具有同等重要的影響。利用大學英語課程自身的特點建立適合思辨能力訓練的教學模式，以內(nèi)容為依托，將思辨能力的培養(yǎng)和英語學習結(jié)合起來，促使語言綜合技能的提高。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語教學;內(nèi)容依托式教學

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0166-02

英國學者李約瑟曾提出“盡管中國古代對人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻，但為什么科學和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生”的著名“李約瑟難題”。國內(nèi)外的學者從政治、體制、經(jīng)濟、文化、思想和哲學等不同的視角對這個問題進行解答，莫衷一是。而我國物理學家錢學森也提出“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”國之痛的“錢學森之問”。這是所有從事教育事業(yè)的人所要面對的必答題。不論是“李約瑟難題”還是“錢學森之問”，在對其進行思考和解答的過程中，在主觀方面找原因時，就會發(fā)現(xiàn)中國人在思辨能力方面存在不足。人們在處理和分析問題時表現(xiàn)出的能力差別的原因是在于人與人之間存有思維的差異，可以說“思維決定命運”，這毫不為過。

一、思辨能力含義及教學現(xiàn)狀

我國學者文秋芳指出將“critical thinking skills”翻譯成“批判性思維能力”不夠恰當和不精準，而且容易引起人們對它的誤解。因此她建議將其譯成“思辨能力”。也就是說用“思辨能力”這個術(shù)語來替代“批判性思維能力”。批判性思維“是基于標準的辨明或判斷能力”;是指“審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真?！盵1]思辨能力是一種思維能力。它要求人們要積極地思考，帶著問題仔細地考慮，要有獨立思考的能力，從不同的角度去看待問題，具有支撐的理據(jù)和證據(jù)，要有分析能力以及擁有發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律和嚴密的邏輯分析能力。

長期以來，我國的外語教學從小學、中學到大學大多數(shù)是注重英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的訓練和培養(yǎng)。因此學生在技能方面有很大的提高，可是同時又突顯出學生用英語進行交流時存在邏輯思維方面和內(nèi)容深度方面的缺失。

黃源深在英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”（2010）中指出中國的英語專業(yè)學生患有“思辨缺席癥”。主要的癥狀是學生缺乏分析、推理和綜合等方面的能力[2]。文秋芳在《我國外語類大學生思維能力現(xiàn)狀研究》的報告中指出“‘思辨缺席癥’是我國大學生存在的普遍問題，外語專業(yè)的學生只是‘矮子里的將軍’?！盵3]思辨能力的不足已經(jīng)成為學生學習和生活中的“短板”。而在教學中教師對學生思辨能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，主要是由于我國的文化傳統(tǒng)中缺乏理性思辨，另一個原因是人們通常簡單地將思辨能力等同于對所看到、聽到或是讀到的內(nèi)容進行批評和質(zhì)疑，含有指責的意味。

二、內(nèi)容依托式思辨能力教學設(shè)計

羅清旭（2000）指出在國外培養(yǎng)大學生的思辨能力主要有三種途徑：第一種是設(shè)置單獨訓練思辨能力的課堂。但是需要有專門的教師進行這方面的工作，在教育資源和學生課業(yè)負擔上不利于在我國實施。第二種途徑是將思辨能力的培養(yǎng)和學科教學結(jié)合起來，在日常的教學中利用各個學科的優(yōu)勢進行思辨能力的訓練。這種途徑是較為理想的方法。第三種是利用隱性課程對學生進行思辨訓練。但在這方面的教學方法和課程設(shè)置還不夠完善[4]。

大學英語課程相對于其他課程來說具有較多的進行思辨能力培養(yǎng)的有利條件：首先，英語的人文性特征是進行思辨訓練的載體;其次，它是必修課，利用大學英語課程進行思辨能力培養(yǎng)的受眾多，范圍廣;再次，多數(shù)學校英語課為四個學期，具有連續(xù)性，有助于思辨能力訓練的長期開展。

（一）以語言知識和文化學習為內(nèi)容依托

“內(nèi)容依托式教學將語言教學構(gòu)建于某個學科或某種主題內(nèi)容教學之上，將語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在推動學生學科知識和認知能力增長的同時，促進其語言水平提高?！盵5]

英語是一門既具有工具性，又具有人文性的學科。在教材設(shè)計上，每個單元的主題由淺入深，討論的話題涉及天文地理、政治、歷史、科技等各個方面。以外語研究出版社的《新標準大學英語》為例，每個單元都設(shè)計出與文章主題相關(guān)的話題供師生討論，進行思辨能力訓練。例如，在第四冊的Unit4中，主題是關(guān)于金錢的課文，在思辨能力訓練部分所提出的供學生討論的話題有Is it immoral to marry for money？ Do you agree that money is a major cause in the breakdown of relationship？等。對這些問題的討論不僅可以讓學生更深刻地理解課文的內(nèi)容，也可以讓他們對金錢的價值進行認真思考。問題沒有統(tǒng)一的標準答案，學生在互相研究討論的過程中對提問的內(nèi)容從各個方面進行分析、綜合判斷和歸納推理，這樣有助于進行相應(yīng)能力的訓練和培養(yǎng)。同時也加強了對語言組織、邏輯能力和用詞準確性的提高，改變大多數(shù)學生在交流過程中只能停留于日常生活用語方面的現(xiàn)象，將話題討論的層次向縱深發(fā)展，也有利于寫作水平的提高。

語言學習中，在語言知識學習的基礎(chǔ)之上更要注重對文化知識的輸入。文化具有教化力，它可以塑造人的社會人格，在個人成長的過程中起著重要作用，具有深遠影響。在中國傳統(tǒng)文化和西方文化相互滲透和頻繁交流的時代，人們的思想道德和價值觀念等方面都受到影響。具有良好思辨能力的人才能在面對眾多紛繁復雜的信息時，具有清晰的頭腦和良好的判斷力，可以對事物進行更好地分析和判斷，提出具有創(chuàng)新性的見解。

（二）以必修課為基礎(chǔ)，選修課為中心的課程群

良好的思辨能力需要學生具有完善的知識體系和寬廣的知識面。在教學中，以大學英語必修課為思辨能力培養(yǎng)的重心，在基礎(chǔ)教學中根據(jù)每一課的內(nèi)容進行思辨技能的訓練。在此基礎(chǔ)之上，開設(shè)多種類型的英語后續(xù)課程供學生選修，不僅拓展知識面還可以提高語言技能。

學校在英語拓展課程的設(shè)置上分為三種類型。以技能培訓類為主的選修課有交際口語、應(yīng)用文寫作、翻譯實踐等，在這類課程中教師將思辨技能的訓練和相應(yīng)的語言技能結(jié)合起來。例如，在口語教學中，對選取的話題在內(nèi)容上的設(shè)計，邏輯順序上的安排和詞匯的篩選方面，可以以教師指導和學生之間互相商討等形式進行，達到最優(yōu)的效果。以文化類為主的選修課有跨文化交際、英美概況、英文電影欣賞等，主要是以討論文化話題為訓練重點，將語言技能與文化知識結(jié)合，注意加強對文化問題討論的深度、邏輯思維、分析和推理等能力的培養(yǎng)。以專業(yè)學科為主的選修課有法律英語、文秘英語、商務(wù)英語等，在學習英語的同時也學習相應(yīng)的學科知識，擴展知識面，推動學生認知能力的增長。

建立以必修課為基礎(chǔ)，選修課為中心的課程群是為保證學生在大學四年中在不間斷地學英語的同時進行思辨能力的培養(yǎng)。必修課上結(jié)合語言文化教學需要學生掌握元思辨能力的技能，也就是自我調(diào)控能力的訓練，發(fā)揮自身的主觀能動性。利用選修課，以不同類型的拓展課程加強學生的認知技能和情感特質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以多種教學方法創(chuàng)建研究性學習課堂

教育的目的是在傳授給學生知識的同時，又要注意對學生的求知和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在進行思辨能力培養(yǎng)的教學中，教師應(yīng)該改變原有的教學觀念，以學習過程為中心，以培養(yǎng)學生的認知結(jié)構(gòu)為目標。在設(shè)計啟發(fā)思維訓練的問題時，教師要根據(jù)學生的知識水平和所教授的內(nèi)容按照思維流程來設(shè)計相應(yīng)的問題，注意聚合思維和辯證思維的培養(yǎng)，并逐步過渡到讓學生能進行自我啟發(fā)式的提問和思考。

教學中通過對講授內(nèi)容、教學方法、課堂提問和測試形式等方面進行精心的設(shè)計來培養(yǎng)學生的思辨能力。教學中，教師以學習者為中心，為調(diào)動學習者的學習潛能，充分利用各種教學手段，多層次和多渠道地進行教學。采用多種教學方法，例如講授式、啟發(fā)式、視頻導引式、對話式等，對學生思維進行訓練，同時分別以小課堂、大課堂、多媒體課堂為教學空間創(chuàng)建研究性學習課堂。

三、思辨教學給予教師的機遇和挑戰(zhàn)

教師的素質(zhì)在學生思辨能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，師資水平的不足應(yīng)對我國學生思辨能力較差的現(xiàn)狀負有不可推卸的責任。教師對思辨能力訓練的關(guān)注不夠以及自身思辨能力提高的欠缺使得教師有必要提高知識儲備和自身素養(yǎng)。

以教學內(nèi)容為依托進行思辨能力培養(yǎng)就是將知識的傳播和思維能力的訓練很好地結(jié)合起來的一種形式。這不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識，而且需要教師精通分析、理解和運用知識的各種方法，并且結(jié)合知識的傳播特點設(shè)計出多種思維訓練形式和方法，運用有效問題刺激學生積極思考。

進行思辨能力培養(yǎng)的教師可以進修專門的課程來提高自己的思辨技能，也可以閱讀大量的相關(guān)論文、書籍和思辨技能訓練手冊來充實知識，同時北大公開課、哈佛公開課和TED演講等等這類網(wǎng)上視頻內(nèi)容不僅可以豐富教師的知識擴展視野，也可以將與教學相關(guān)的內(nèi)容用在課堂上。通過多種形式和途徑教師在自身思辨能力和教學技能的提高上可以實現(xiàn)雙贏。

教育在人類成長的過程中起著不可替代的作用。它將由歷史證明了的值得恪守的價值原則代代相傳。大學教育更是肩負著價值理性和價值引導的雙重責任。將思辨能力的訓練融入各門課程中，有利于全面提高學生的思維能力和完善人格。大學教育在滿足學生獲得自我發(fā)展所需要的基本知識的基礎(chǔ)之上，又對學生的思維方式的培養(yǎng)具有非常全面而又深刻的影響。

參考文獻：

[1]布魯克·諾埃爾·摩爾.批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)[M].朱素梅，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2012.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨能力”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[3]文秋芳，中國外語類大學生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2000（4）：81-85.

[5]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學木偶師研究[J].外語教學與研究，2008（1）：59-64.