摘 要：通過對(duì)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析，找準(zhǔn)中外合作辦學(xué)中《大學(xué)英語》這門課程的自身定位和發(fā)展方向，完成從傳統(tǒng)的大學(xué)英語服務(wù)于日常交際的功能到符合中外合作辦學(xué)輔助專業(yè)教學(xué)，切實(shí)提高國(guó)際學(xué)院學(xué)生專業(yè)課堂的英語學(xué)術(shù)能力的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);學(xué)術(shù)英語;學(xué)生課堂

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0159-02

引言

英語學(xué)習(xí)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中舉足輕重，它不僅有著其他普通高等教育辦學(xué)模式下英語的教學(xué)特點(diǎn)，還是作為學(xué)習(xí)專業(yè)的語言工具。良好的英語基礎(chǔ)能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)全英文課堂的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的考核;并按照國(guó)際合作院校的標(biāo)準(zhǔn)通過雅思或者托?？荚嚕M(jìn)入海外合作院校繼續(xù)雙學(xué)院的學(xué)習(xí)并順利拿到畢業(yè)證。當(dāng)前中外合作辦學(xué)中大部分學(xué)生仍然選擇在國(guó)內(nèi)完成本科階段的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們來說，英語的語用功能已經(jīng)從日常交際轉(zhuǎn)變到了學(xué)術(shù)英語的掌握和使用。然而，目前在全國(guó)通用的大學(xué)英語教學(xué)體系并不能適應(yīng)他們這樣的特殊要求，這就需要中外合作辦學(xué)下的英語教學(xué)從傳統(tǒng)中抽離，探索并找出一條適合自己的發(fā)展之路。

一、目前亟須解決的問題

現(xiàn)階段各個(gè)高校國(guó)際學(xué)院的英語教學(xué)在很大程度上存在著水平參差不齊、課程設(shè)置不明、目標(biāo)含混不清等問題，和與國(guó)際接軌的辦學(xué)目的還存在著相當(dāng)大的差距，具體反映在以下兩個(gè)方面。

（一）對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的依賴與矛盾

首先，我國(guó)中外合作辦學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)模塊等諸多方面對(duì)舊有的普通高校大學(xué)英語教學(xué)有著深度依附。大學(xué)英語課程教學(xué)一般遵循全國(guó)統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]，如果一味依附于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，保留原有的大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃或只對(duì)其做表面性的調(diào)整和修改，或是根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)和師資優(yōu)勢(shì)隨意增減課程、自編大綱，都不能滿足中外合作辦學(xué)學(xué)生對(duì)于英語的需求，甚至?xí)绊懻n程設(shè)置的科學(xué)性與規(guī)范性，更存在穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性等嚴(yán)重問題。

（二）與專業(yè)課程設(shè)置的競(jìng)爭(zhēng)和銜接

雖然英語水平的好壞直接影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和出國(guó)的可能性，但是在國(guó)家教育部規(guī)定下，中外合作辦學(xué)三分之一的外文原版課程必須在國(guó)內(nèi)完成，學(xué)生必須保證完成一定學(xué)時(shí)的英文專業(yè)課程才能修滿合作雙方協(xié)議的學(xué)分。這是完成雙學(xué)院學(xué)習(xí)的充分必要條件。在具體的課程設(shè)置中，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都是本著一切為專業(yè)課程讓路的原則，英語課程的教學(xué)量往往受到專業(yè)課程的排擠，不得不被壓縮學(xué)時(shí)和課程量，英語課程的設(shè)置也因此遭遇到力不從心的尷尬和困難。因而當(dāng)學(xué)生真正接觸到全英文的專業(yè)課堂，尤其是由外方教師承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，英語應(yīng)用能力的匱乏便突出表現(xiàn)為聽不懂、詞匯量小、交流障礙，作業(yè)及論文書寫不合乎國(guó)際規(guī)范等多方面的問題。從表面上看，這都是和英語相關(guān)的，但是能否在英語課堂上得到妥善解決，將成為從英語邁向?qū)I(yè)，從國(guó)內(nèi)過渡到國(guó)外關(guān)鍵性的一環(huán)。

二、解決途徑

（一）找準(zhǔn)自身定位、逐步擺脫依賴

任何一門語言課程的教學(xué)都旨在提高學(xué)生對(duì)語言的理解力和實(shí)際運(yùn)用能力，這是普通高校英語教學(xué)的目的，也是中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的目的。但出現(xiàn)上文分析的首要問題的導(dǎo)火索卻是考核標(biāo)準(zhǔn)的不同，普通高校對(duì)英語語言技能的眾多測(cè)試中首推大學(xué)英語四、六級(jí)考試，而在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下，海外合作院校卻只認(rèn)可國(guó)際通用的雅思或托?？荚嚒１容^這兩種測(cè)試體系，雖然也能找到不少相似點(diǎn)，但在難度、廣度、深度上，雅思、托?？荚嚩紝?duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。學(xué)生通過大學(xué)英語六級(jí)考試，成績(jī)合格只能大致相當(dāng)于雅思考試的5-5.5分水平，而海外院校對(duì)于本科生的語言要求為6分，研究生為6.5-7分;另一方面，大學(xué)英語四六級(jí)考試并未把雅思托?？荚嚨谋乜柬?xiàng)目——口語納入考核體系。這些差異使得國(guó)際學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)盡快從對(duì)普通大學(xué)英語教學(xué)的依附中抽身，逐步形成滿足雅思托?？荚囈蟮恼n程教學(xué)，系統(tǒng)地從聽、說、讀、寫四個(gè)方面切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到考核真正與國(guó)際接軌。在實(shí)際操作中，可以考慮從以下三個(gè)方面著手。

1.從心理層面上，應(yīng)考慮高中教學(xué)與國(guó)外大學(xué)入學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)狀況，以及國(guó)際學(xué)院在起步階段普遍存在的降分錄取導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的必然事實(shí)。重視教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，力求逐步過渡，制定出既符合國(guó)家教育部對(duì)國(guó)際學(xué)院學(xué)生英語水平要求，又適合本校學(xué)生專業(yè)及各項(xiàng)實(shí)際情況的英語課程設(shè)置，以湖南文理學(xué)院為例，經(jīng)過兩年的試驗(yàn)和探索，學(xué)院形成了較為穩(wěn)定的自主性英語教學(xué)模式?；灸芡瓿珊粚?shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)和提高學(xué)生雅思應(yīng)考能力的雙重任務(wù);再配合考前強(qiáng)化培訓(xùn)和模擬，滿足雙學(xué)院和單學(xué)院學(xué)生的分流選擇要求。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)考四級(jí)到應(yīng)考雅思的根本性轉(zhuǎn)變;讓學(xué)生從只知道四六級(jí)考試到逐漸認(rèn)識(shí)、接受、戰(zhàn)勝雅思考試;使國(guó)際學(xué)院學(xué)生清楚自身在英語學(xué)習(xí)上的獨(dú)特性和挑戰(zhàn)性、真正讓師生在思想層面上徹底擺脫原有大學(xué)英語教學(xué)模式的束縛和影響。

2.從教材選擇上，要“以學(xué)生的需求為中心”，而“學(xué)生的需求”又應(yīng)著重立足于“實(shí)用性”和“交際性”，注意選擇“新型”而又“實(shí)用”的教材。大多數(shù)的英語教師及學(xué)生一致認(rèn)為國(guó)內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語教材完全不適宜國(guó)際學(xué)院的英語學(xué)習(xí)，比如國(guó)內(nèi)多數(shù)高校目前采用的《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》等教材雖然難度適中、價(jià)格合理，但是教材的內(nèi)容、詞匯量方面的實(shí)用性以及針對(duì)性都不強(qiáng)[2]，既不利于學(xué)生下一階段進(jìn)入全英語授課的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也與國(guó)際通用的雅思、托福英語考試的動(dòng)向相去甚遠(yuǎn)。這讓許多國(guó)際學(xué)院在英語教材選擇上面臨困境，也使得不少教師把眼光投向國(guó)外市場(chǎng)，希冀通過引進(jìn)國(guó)外原版教材來填補(bǔ)這一空白。誠(chéng)然，國(guó)外教材內(nèi)容豐富多彩、貼近國(guó)外生活場(chǎng)景、更新及時(shí)，更有利于學(xué)生盡早與國(guó)際理念接軌，但是眾所周知，這些教材價(jià)格高昂，遠(yuǎn)在普通中國(guó)學(xué)生承受能力之外。雖然在“交際性”“實(shí)用性”和“新型”方面滿足需求，但卻給我們留下了稀少的實(shí)際操作空間。所以對(duì)教材的選擇應(yīng)根據(jù)課程的不同結(jié)合國(guó)外原版引進(jìn)教材的優(yōu)勢(shì)和我們的實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇國(guó)外原版雅思模擬考試材料與國(guó)內(nèi)寫作、閱讀、聽力、口語、詞匯、語法教材并用的方式，兩種材料相互補(bǔ)充，以鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ);結(jié)合湖南文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院實(shí)例，我們通過多方比較，既選用了國(guó)際通用的由英國(guó)劍橋大學(xué)語言測(cè)試中心出版的劍橋英語雅思測(cè)試真題系列1—9，還結(jié)合國(guó)內(nèi)經(jīng)典教程《新視野大學(xué)英語視聽說》和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方出品的雅思系列經(jīng)典基礎(chǔ)培訓(xùn)教材，立足自身，縮小差距，在參考眾多經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上還集合眾多優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)自編教材，努力與國(guó)際接軌找到最適合學(xué)生實(shí)際需求和滿足教學(xué)要求的教程。

3.在課程設(shè)置上，考慮到國(guó)際學(xué)院開設(shè)英語課程的兩個(gè)主要需求：一是英語作為學(xué)習(xí)專業(yè)的語言工具，能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)全英文課堂的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的考核;二是按照國(guó)際合作院校的標(biāo)準(zhǔn)通過雅思或者托福考試，進(jìn)入海外合作院校繼續(xù)雙學(xué)院的學(xué)習(xí)并順利拿到畢業(yè)證。同時(shí)環(huán)節(jié)與專業(yè)課程的沖突，湖南文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院采用了“1+3”模式，即“1年英語強(qiáng)化+3年專業(yè)夯實(shí)”，具體說來就是用一年的時(shí)間開設(shè)與英語專業(yè)相似的課程，從語言輸入和輸出兩個(gè)方面提升學(xué)生的語言能力;而用三年的時(shí)間完成專業(yè)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從英語到專業(yè)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的轉(zhuǎn)變。第一階段的英語課程開設(shè)了大量針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的語言技能和應(yīng)試能力。具體而言，采取了靈活的“2（+1）”的模式，即兩個(gè)學(xué)期的英語必修課程+一個(gè)學(xué)期的英語選修課程，在第一學(xué)期學(xué)生要系統(tǒng)地掌握綜合英語、聽力基礎(chǔ)、視聽說三門英語課程，這時(shí)的要求具體表現(xiàn)在輸入技能的閱讀和聽力兩個(gè)方面，這也是為了給國(guó)際學(xué)院學(xué)生全英文專業(yè)課打下基礎(chǔ)，完成從英語到專業(yè)的轉(zhuǎn)變;第二學(xué)期將針對(duì)雅思考試和大學(xué)英語四級(jí)考試開設(shè)聽力、閱讀、口語、寫作，這一階段的課程將初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雅思考試，并能全面了解雅思考試和大學(xué)英語四級(jí)考試的異同，幫助學(xué)生正視并接受雅思考核方式，引導(dǎo)他們對(duì)未來學(xué)習(xí)方向做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。完成這兩個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，國(guó)際學(xué)院學(xué)生英語方面的學(xué)分修滿，在第三學(xué)期學(xué)院會(huì)開設(shè)雅思選修課程，滿足有雙學(xué)院學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，這一階段的教學(xué)將完全傾向于對(duì)雅思應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和雅思真題的模擬培訓(xùn)。

（二）緩解與專業(yè)課程的沖突，充當(dāng)潤(rùn)滑劑

中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)除了使學(xué)生通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)，提升語言能力，順利完成國(guó)內(nèi)學(xué)院的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到國(guó)際語言測(cè)試要求進(jìn)入海外學(xué)院的學(xué)習(xí)，更重要的是能幫助大多數(shù)留在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)的國(guó)際學(xué)院學(xué)生，使他們能夠通過熟練使用語言學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)。所以我們?cè)谥匾曂庹Z水平的提高，花費(fèi)很大力氣解決語言問題的同時(shí)，千萬不能忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和深度。忽視了英語的語用功能，忽視了英語作為授課工具的輔助性特征。因此，在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該調(diào)整思路，理清語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在教學(xué)中突出英語的本質(zhì)屬性，這是英語教學(xué)任務(wù)不可或缺的重要部分。

如何在英語課程中體現(xiàn)對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的調(diào)整和傾向，這是眾多國(guó)際學(xué)院面臨的重大挑戰(zhàn)和困境;湖南文理學(xué)院國(guó)際學(xué)院所開設(shè)的國(guó)際專業(yè)多是工科專業(yè)，在英語教學(xué)和課程設(shè)置中也遇到了更大的困難。首先，在英語課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的專業(yè)，英語教師在授課中加大了對(duì)相關(guān)專業(yè)詞匯教授的關(guān)注度，讓學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前提前接觸專業(yè)詞匯。其次，在課程設(shè)置上，增設(shè)專業(yè)輔導(dǎo)選修課，教授文獻(xiàn)檢索、英文學(xué)術(shù)寫作等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握根據(jù)學(xué)習(xí)和工作需要獲取文獻(xiàn)的能力。最后，在教材選編上，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)選出與相關(guān)專業(yè)掛鉤的閱讀篇章編入一年一期的綜合英語教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)最大限度地與專業(yè)相聯(lián)系。這不僅可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下專業(yè)基礎(chǔ)，更突出了英語的語用功能，使國(guó)際學(xué)院英語課程充分發(fā)揮了普通高校教育大學(xué)英語課程所沒有的長(zhǎng)處，切實(shí)地幫助學(xué)生完成從英語到專業(yè)、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的過渡。

結(jié)語

中外合作辦學(xué)仍然處于摸索階段，特別是對(duì)于國(guó)內(nèi)英語課程的設(shè)置無章可循，無綱可依，缺乏管理和統(tǒng)一規(guī)劃。要解決這個(gè)方面的問題，除了學(xué)校老師和學(xué)生的共同努力，相應(yīng)的職能部門也應(yīng)從“重審批，輕管理”轉(zhuǎn)移到審批與管理并重[3]，把切實(shí)提高學(xué)生的英語語用能力提到相關(guān)日程上來進(jìn)行研究和推廣。

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