摘 要：“教問(wèn)式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，在“教”“問(wèn)”過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師在教學(xué)中能做到有的放矢，學(xué)生能更好地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提升自身綜合素質(zhì)和能力?！敖虇?wèn)式”教學(xué)法能有效回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)?！敖虇?wèn)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性與知識(shí)系統(tǒng)性的統(tǒng)一，突出運(yùn)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與理論性的統(tǒng)一，突出實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：教問(wèn)式;教學(xué)法;法學(xué);教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0157-02

隨著科技飛速的發(fā)展，高校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的手段和方法越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的迅速普及與信息技術(shù)的日新月異，不僅便利了人們的資訊獲取，而且也迫使高校教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)及各類網(wǎng)貼為人們分享知識(shí)提供了便捷的平臺(tái)。近年來(lái)，名師網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的拓展和移動(dòng)終端功能提升而使人們獲得更多更好的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)學(xué)習(xí)資料、教案、課件、精品課程、名師講堂網(wǎng)上有的局面，使得包括法學(xué)在內(nèi)的文科教學(xué)產(chǎn)生困惑。法學(xué)教育如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所突破，值得法學(xué)教育者認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，“教問(wèn)式”法學(xué)教學(xué)法不失為一種好的法學(xué)教學(xué)方法。

一、“教問(wèn)式”教學(xué)法的內(nèi)涵

在目前的法學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法如說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是課堂的主體，教師是課堂的組織者、主導(dǎo)者，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解僅局限于教師的講述和解釋，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維空間受到限制，從而忽視了學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)及智力和非智力的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。雖然在目前的法學(xué)教學(xué)中，教師們也將一些新技術(shù)新方法運(yùn)用在教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等，但據(jù)筆者考察，這些新技術(shù)新方法的運(yùn)用往往流于形式，表現(xiàn)在多媒體課件等同于電子板書(shū)，缺乏鮮明性、立體性、動(dòng)感性等特點(diǎn)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，這種投影式課件，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)性、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢(shì)特征[1]。此外，盡管這種所謂的多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)中，但多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得大學(xué)教育簡(jiǎn)單化、低效化，根本無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)要求，更是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)作風(fēng)[2]。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得人們獲取知識(shí)的方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，人們?cè)诟嗟臅r(shí)候是主動(dòng)獲取知識(shí)，絕大多數(shù)問(wèn)題的答案均能從互聯(lián)網(wǎng)上找到。因此，法學(xué)教學(xué)的目的主要不在于培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的能力，而是提出問(wèn)題的能力?！敖虇?wèn)式”教學(xué)法正是基于這一認(rèn)識(shí)而提出?！敖虇?wèn)式”教學(xué)法變以往課堂教學(xué)中教師唯一主體為教師學(xué)生兩個(gè)主體?！敖虇?wèn)式”教學(xué)法立足于課堂教學(xué)，在不否定原有教學(xué)模式遵循認(rèn)知的基本規(guī)律，重視專業(yè)系統(tǒng)性的前提下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重心加以調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)和教授上，首先注重使學(xué)生對(duì)所學(xué)法學(xué)課程的框架體系明確掌握，然后將重點(diǎn)和難點(diǎn)以問(wèn)題導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后有針對(duì)性地設(shè)定問(wèn)題，使問(wèn)題與重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)接。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的互動(dòng)作用，教師在“教”的過(guò)程中，有針對(duì)性地將事先設(shè)定的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生加以解答，教師最后評(píng)述。反過(guò)來(lái)也可以由學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容向教師提問(wèn)，教師加以解答。通過(guò)這種“教”“問(wèn)”的方式，剖析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)生的注意力集中、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用這種“教問(wèn)式”教學(xué)法有兩點(diǎn)要注意把握：一是課前必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料，凝練問(wèn)題，只有這樣，才能保證在課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題有的放矢，提高教學(xué)效果。二是在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體、視頻等現(xiàn)代科技教學(xué)手段，立體化、形象化、情景化、模擬化教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，使學(xué)生有一個(gè)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程，從而使知識(shí)鞏固并升華。

二、“教問(wèn)式”教學(xué)法能有效回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是海量信息傳播的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息量不僅來(lái)源于課堂教學(xué)的知識(shí)傳播，而且來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)媒體。特別是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更多的是依賴數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接檢索自己所需要的全部資料。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料比到圖書(shū)館查閱紙質(zhì)圖書(shū)資料要便利得多。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，法律數(shù)據(jù)庫(kù)已成為學(xué)生獲取法律知識(shí)的重要來(lái)源。由于法律數(shù)據(jù)庫(kù)具有信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)搜索引擎，就可以查找到數(shù)據(jù)庫(kù)中內(nèi)存的所有相關(guān)文章為我所用。由于法律數(shù)據(jù)庫(kù)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以學(xué)生訪問(wèn)法律數(shù)據(jù)庫(kù)便利、快捷。此外，法律數(shù)據(jù)庫(kù)通常包含上千種數(shù)字資源，其資源具有全球性特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。但是，法律數(shù)據(jù)庫(kù)同其他數(shù)據(jù)庫(kù)一樣，也存在自身的缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：一是知識(shí)的滯后性。法律數(shù)據(jù)庫(kù)所承載的都是過(guò)往的知識(shí)數(shù)據(jù)，各專業(yè)出版社或期刊社為保證自身紙質(zhì)圖書(shū)或期刊的發(fā)行量，均不會(huì)將當(dāng)期圖書(shū)或期刊上到數(shù)據(jù)庫(kù)中，通常要滯后一年左右的時(shí)間才上數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣，數(shù)據(jù)庫(kù)就無(wú)法使用戶有效獲得當(dāng)前最新的信息和知識(shí)。二是存儲(chǔ)困難。數(shù)據(jù)庫(kù)不僅庫(kù)量大，而且使用在線服務(wù)，數(shù)據(jù)庫(kù)所有者通常只提供使用者使用權(quán)，不會(huì)在用戶端提供存儲(chǔ)服務(wù)，用戶一旦停止使用數(shù)據(jù)庫(kù)，就無(wú)法使用該數(shù)據(jù)庫(kù)的所有信息和資料，不利于使用者存儲(chǔ)。三是數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)的穩(wěn)定性易受環(huán)境的影響，在一些特定環(huán)境下，使用者可能無(wú)法連接數(shù)據(jù)庫(kù)。

法律數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)缺點(diǎn)為我們進(jìn)行“教問(wèn)式”教學(xué)，回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)提供了機(jī)遇。一方面，利用法律數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)，教師課前可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)和信息，掌握相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)疑難問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)預(yù)先設(shè)問(wèn)，在教師課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生能有的放矢，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而掌握所學(xué)知識(shí)。作為教師，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得非常多的信息，不致使自己的研究簡(jiǎn)單重復(fù)他人已經(jīng)研究過(guò)的東西，從而避免自己在研究過(guò)程中的失誤。在教學(xué)中，能保證將最新前沿動(dòng)態(tài)和研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得最新知識(shí)。另一方面，“教問(wèn)式”教學(xué)法能有效克服互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)滯后性的缺點(diǎn)。高校教師通常是從事專業(yè)教學(xué)方面的高級(jí)專業(yè)人才，站在其所教專業(yè)的前沿，因而其所教的知識(shí)必定是該專業(yè)最新、最前沿的知識(shí)，通常不會(huì)將滯后的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，在采用“教問(wèn)式”教學(xué)的課堂，學(xué)生所獲取的知識(shí)通常是其所學(xué)專業(yè)最新、最前沿的知識(shí)。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的特征，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，導(dǎo)致人的思維變得淺薄[3]。而在“教問(wèn)式”教學(xué)法中，教師可以針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生，使其知識(shí)產(chǎn)生從碎片化轉(zhuǎn)向整體性，思維從淺薄到深刻飛躍的過(guò)程。

三、“教問(wèn)式”教學(xué)的目標(biāo)及模式預(yù)設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的需求和挑戰(zhàn)：教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向、內(nèi)容、形式、功能、結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)變化;現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)理論需要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的重要因素來(lái)考慮[4]。信息時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)信息技術(shù)手段，而“教問(wèn)式”教學(xué)的目的就在于動(dòng)用多種信息媒介和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，整合各類輔助手段、知識(shí)渠道，使之成為高質(zhì)量的教學(xué)資源，為學(xué)生尋求知識(shí)答案和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供有效資源幫助。具體來(lái)講，“教問(wèn)式”教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取知識(shí)和信息的能力。教師在教授知識(shí)之前，通過(guò)設(shè)定知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從海量網(wǎng)站或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中收集相關(guān)知識(shí)和信息，然后學(xué)生通過(guò)篩選、凝練從而獲取正確的相關(guān)知識(shí)和信息。其二，“教問(wèn)式”教學(xué)不僅在于完成計(jì)劃課時(shí)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要考查學(xué)生對(duì)自己所教專業(yè)課程知識(shí)是否已經(jīng)了解和掌握，并具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取相關(guān)信息后，在課堂上，教師必須將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)“教問(wèn)式”教學(xué)模式幫助學(xué)生消化理解，融會(huì)貫通，真正能夠解決司法實(shí)務(wù)問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到升華。

“教問(wèn)式”教學(xué)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行模式預(yù)設(shè)。第一，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性與知識(shí)系統(tǒng)性的統(tǒng)一，突出運(yùn)用性。在“教問(wèn)式”教學(xué)過(guò)程中，雖然有教師和學(xué)生兩個(gè)主體，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依然居于主導(dǎo)地位，因?yàn)檎n堂的組織和設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師組織和設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重知識(shí)系統(tǒng)性的把握，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再突出法律知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。因?yàn)榉▽W(xué)是實(shí)用性學(xué)科，法學(xué)理論知識(shí)如果不用于解決司法實(shí)務(wù)問(wèn)題，學(xué)以致用，則法學(xué)就失去了其存在的價(jià)值。第二，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與理論性的統(tǒng)一，突出實(shí)踐性。法學(xué)不僅是一門實(shí)用性學(xué)科，而且更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在“教問(wèn)式”教學(xué)中，必須突出實(shí)踐教學(xué)?？赏ㄟ^(guò)案例教學(xué)法、模擬審判為學(xué)生搭建培養(yǎng)實(shí)踐能力的平臺(tái)。在案例教學(xué)方面可選取典型性、新穎性的真實(shí)案例，采用課堂案例分析、案例討論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生研究分析案例，引出法學(xué)理論與法律規(guī)則，以提高學(xué)生的理論水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)模仿與再現(xiàn)法律程序的模擬審判，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力。在案例討論、模擬審判結(jié)束后，教師做最后點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定今后努力的方向。

總之，“教問(wèn)式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，在“教”、“問(wèn)”過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)生能更好地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，掌握法學(xué)最新前沿動(dòng)態(tài)，提升自身綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐躍飛.論招錄體制改革下的公安法學(xué)教育[J].湖南公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（6）.

[2]蔣楠，珊丹，金穎.我們的課堂出了什么問(wèn)題——大學(xué)課堂調(diào)查啟示錄[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）.

[3][美]尼古拉斯·卡爾.淺?。夯ヂ?lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦[M].劉純毅，譯.北京：中信出版社，2010：3.

[4]鄭曉齊.信息時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的變化與對(duì)策[J].高等工程教育研究，2004（3）.