摘 要：論題設計是高校課堂教學推行討論式教學法的關鍵環(huán)節(jié)。確定討論主題時亟須挖掘?qū)儆谡n程與教學內(nèi)容的特性，合理引入案例、問題談論式教學，從而使其在運用中呈現(xiàn)得多姿多彩。

關鍵詞：討論式教學法;討論主題;案例討論式教學;問題討論式教學

中圖分類號：G642.4 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0155-02

討論式教學法因其強調(diào)學生的主體地位，具有調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高學習能力等優(yōu)勢，能夠有效克服傳統(tǒng)課堂教學的弊端，因此成為當今高校教學改革中的熱點問題。與此相適應，學界對該問題的研究也保持密切關注，已經(jīng)從最初的理論建構(gòu)進入實踐推廣階段，但其在實際運用過程中卻仍然步履維艱，從而又成為改革過程中的難點問題。究其原因，主要在于某些關鍵方面的整改措施還不夠深入，并突出表現(xiàn)為在確定討論主題時沒有緊扣各門課程不同的學科特點。在運用討論式教學的過程中，必須把討論主題的確定擺在突出位置，這早已是不爭的事實。有些高校教師還從自己的教學實踐出發(fā)，總結(jié)出了選擇討論主題時要考慮的諸如典型性、啟示性、適應性、體系性等特性，非常富有指導意義，也不可謂不對。但這些特性同樣適用于其他學科、專業(yè)，專屬于各個學科的教學問題的特性尚有待進一步商榷。針對如上問題，本文擬圍繞討論主題的設計，從分析具體學科的具體特性出發(fā)，深挖細掘，以期切實推進討論式教學法在高校課堂教學中的運用。

一、確定討論主題是運用討論式教學法的核心

關于在高校課堂運用討論式教學法的具體步驟，根據(jù)學者們的闡述，其主旨可簡單圖示如下。

雖然以上各個要素缺一不可，但確定討論主題在該過程中的關鍵地位仍一目了然。

1.所有步驟圍繞討論主題展開。與其他教學方法相比，討論式教學法的突出特點在于其以討論為主導。而此討論又不是漫無邊際的，必須圍繞某個主題展開，否則，討論式教學法的運用不但達不到預期效果，還浪費時間，所有工作都付諸流水。所以在高校課堂上實施討論式教學法時，無論處于哪個階段，無論扮演哪種角色，所有任務的完成都必須緊緊圍繞既定的討論主題來進行。眾所周知，高校課堂教學組織討論的一個重要先決條件是學生對所要討論的問題要有充分的了解，要求的閱讀量非常之大，有人說一堂2.5小時課的閱讀材料可能需要20到30個小時才能閱讀完[1] 。這就要求教師高度重視學生的課前閱讀工作，而且必須為學生準備全面的、能夠跟上學術前沿的各類閱讀材料。其他環(huán)節(jié)也是如此。

2.討論主題促使課堂教學多姿多彩。討論式教學法在高校課堂上的運用雖然可以抽象為以上步驟，但如果脫離具體課程，其實際實施就無從談起。如此一來，不同課程在運用該教學方法時，既擁有共通的、技術性的東西，更不乏特有的、專業(yè)性的東西。比如在討論過程中，任何課程都難免會出現(xiàn)集體沉默、氣氛緊張、秩序混亂、偏離主題等情況，此時教師一般可以通過提問、回應等方式，適時予以合理引導，從而使討論得以順利進行。此類技術手段無疑是相通的，不過這種互動的具體內(nèi)容顯然又必須緊扣論題，突顯出各自的學科特征。

與此同時，兩者又時時處處緊密聯(lián)系在一起，是不可分割、不可偏廢的。如果缺失那些共通的、技術性的東西，討論式教學法將無從展開，直接影響教學效果;如果缺失那些特有的、專業(yè)性的東西，討論式將學法的運用將千篇一律，流于形式，甚至影響教學進度和教學質(zhì)量。因此，高校教師運用討論式教學法時，在熟練掌握相關技巧的基礎上，更富有挑戰(zhàn)性的任務則是根據(jù)不同專業(yè)、學科自身的特征，挖掘?qū)儆谠撜n程的教學內(nèi)容的特性，設計科學的討論主題，如此才能在實踐中呈現(xiàn)多樣、有效的討論式教學。

二、確定討論主題的一般策略

作為運用討論式教學法的關鍵環(huán)節(jié)，確定討論主題本身也是一個復雜的系統(tǒng)，涉及很多方面的主觀因素和客觀因素。鑒于學界對討論式教學法在高校課堂教學中的有效運用已經(jīng)做了寶貴的理論構(gòu)建，本文從實踐經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合所見所聞，主要根據(jù)不同課程與教學內(nèi)容，主張從合理選擇討論主題入手，進而帶動討論式教學法有效地發(fā)揮作用。

1.案例討論式教學

在該種類型的討論式教學中，案例是教學內(nèi)容，討論是學習的手段。普遍適用于實用性較強的專業(yè)、學科。

首推法學教育領域。討論式教學是一種古老的教學方法，后來因為工業(yè)經(jīng)濟和后工業(yè)時代效率主義教育的興盛而一度為人們所忽略，在現(xiàn)代的重新興起則源于奉行案例法的英美法系國家，由哈佛法學院院長蘭德爾 （Langdell） 于1870年前后最早使用于哈法大學的法學教育中。其原因就在于，法學院的學生通過討論式教學在實踐中鍛煉法律推理能力和辯論技巧，而無須機械地記憶法律知識。正如蘭德爾指出的：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現(xiàn)在你的面前?！彪m然我國屬于大陸法系國家，但以案例為主要內(nèi)容的討論式教學，仍然可以有效克服傳統(tǒng)法學教育模式的弊端[2] 。此外，醫(yī)學院也極其重視案例教學，并普遍利用醫(yī)院培養(yǎng)實習生，因此，以案例為內(nèi)容的討論式教學同樣廣泛運用于醫(yī)學教育領域。具體情形茲不贅述。

雖然在實踐中，該種類型的討論式教學比較便于開展，但也存在明顯不足。因為高等教育不僅要教會學生怎么做，還要盡量讓學生明白為什么要這么做，所以在一些非常注重經(jīng)驗、實踐性很強的專業(yè)中，肯定也安排有理論型課程。就會計專業(yè)而言，學生不僅要學習《電算化會計》上機操作、《會計實驗》、ERP等操作性強或?qū)嵱眯詮姷恼n程，還要學習《會計理論》《管理學》《西方經(jīng)濟學》等理論性強又很難直接用到的課程。即使在此類專業(yè)中，大學生的學習也普遍存在著重技能型課程輕理論型課程的現(xiàn)象[3] 。而這種學習傾向當然對大學生的長遠發(fā)展有很大負面影響，可能導致其中一些人一輩子只能是一個普通的會計記賬員?？傊?，以案例為內(nèi)容的討論式教學并不是萬能的，那些理論性較強的課程亟須挖掘適合自己學科特點的教學內(nèi)容。

2.問題討論式教學

在該種類型的討論式教學中，討論仍然是主要學習手段，但論題卻未必是案例，原則上，所有具有爭議性的論題都可以納入討論式教學的軌道。長期以來，雖然以問題為內(nèi)容的討論式教學不如案例討論式教學奪目，但其在我國卻有著悠久的歷史淵源。翻開《論語》，先賢孔子與弟子們就“為學”等各個問題展開討論和對話的畫面即躍然紙上。理論性較強的課程迫切需要切實引入問題討論式教學。

以《中國法制史》為例。雖然該學科在法學專業(yè)的課程設置體系中占據(jù)重要地位，但由于其本身的歷史性、理論性等學科特點的因素，加之我們所處的時代學風浮躁的影響等等，最為重要的是，教師采用以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，力求在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)、完整地介紹歷史上的法律知識，鮮少發(fā)動學生參與，從而使該學科的教學陷入重重困境。

根據(jù)《中國法制史》課程所面臨的主、客觀情況，主要應該從以下兩個思路確定討論主題：第一，古為今用。眾所周知，歷史上的法律畢竟不能解決當下的法律問題，一定要經(jīng)過適當改造方能很好地服務于當今社會的法制建設，所以高校教師紛紛從自己的教學實踐出發(fā)，把討論式教學法融入其中，為課堂教學注入新的生命力。并且適時地加以總結(jié)、分享，諸如：以古代法律規(guī)定為基礎，以當下法律熱點問題為契機，以學生現(xiàn)有法律知識為背景，讓學生參與進來自行斷案，通過古代與現(xiàn)代的碰撞，引發(fā)學生的討論[4] 。等等。在以史為鑒方面，無論理論上，還是實踐中，都已經(jīng)取得了相當可喜的成績。

第二，比較研究。目前，《中國法制史》的課堂講授和教材編排基本上是依照中國歷史上國家政權更替的順序，依次介紹每一時期的部門法，且很多高校是在大一第一學期開設此課程。大一學生還沒有相關部門法的基本知識，缺乏從橫向比較研究的基礎，但學生在中小學都進行過相關的歷史學習，較易把握該課程的縱向線索。加之《中國法制史》的教學內(nèi)容時間跨度大，資料豐富久遠，對學生來說，頭緒亂、范圍寬、古文多、古今差異大，在學習過程中把握不住重點，內(nèi)容記不住、理解不到位。而總體來看，不同時期的法律制度既有傳承，又有發(fā)展，不失為該階段學生掌握中國法制史的一條重要線索。因此，《中國法制史》課程在設計討論主題時，還必須根據(jù)中國歷史上政權更替與法律制度演變的具體關系，通過對不同時期法律制度的比較來開展討論。小的方面，比如夏商時期神權法思想的發(fā)展，封建法典體例結(jié)構(gòu)的變遷，中央“三法司”體制的演變等;大的方面，比如古代到近代法律體制的轉(zhuǎn)型，漢族與少數(shù)民族封建法律制度的差異、融合等。此類論題在《中國法制史》學科中隨處可見，甚至每一時期的法律制度與其他各個時期法律制度的方方面面，都存在可比性，只是程度有強有弱而已?？傊吨袊ㄖ剖贰氛n程在運用討論式教學時，可以加強比較方法的運用，不僅加深了學生對法律制度的理解，同時提高了學生自主學習的能力。

再比如《中國現(xiàn)當代文學》。這一學科是漢語言文學、文秘等專業(yè)學生的一門基礎主干課。該門課程以“五四”以來我國的文學史和文學作品為教學內(nèi)容，其中貫穿了這一時期我國文學思潮的發(fā)展和論爭等內(nèi)容。對于某種文學現(xiàn)象或者某部文學作品，傳統(tǒng)的灌輸式的講授法雖然講解得比較全面，但學生的精力會分散，眉毛胡子一把抓，最后反而抓不住重點。如能合理實施問題討論式教學法，教師在深入細致地鉆研文本的基礎上，則可以根據(jù)教學大綱只選擇一到兩個適合學生基礎與能力的問題，以供學生探究、討論。這樣一來，不但激起了學生閱讀文本、分析思考的興趣，還能鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如董慧老師在講授經(jīng)典戲劇《雷雨》時，給學生布置了“誰是《雷雨》的主人公？”這樣一道題。學生要回答這個問題，就必須對劇中人物進行認真分析，其中還必然兼有對于《雷雨》主題的分析。再如講授《游園驚夢》時，她也給學生布置了一道題：《游園驚夢》中意識流的手法是如何體現(xiàn)的？回答這個問題，學生必須先弄懂《游園驚夢》的內(nèi)容，然后才能知道其中對意識流寫作手法的運用。而這個問題同時也是《游園驚夢》授課中的重點和難點。[5]以上討論主題的設計，一方面體現(xiàn)了教師對這些文學作品的十分成熟的理解，另一方面也展現(xiàn)出教師不但成功把握住了中國現(xiàn)當代文學的學科特征，并以此來科學指導自己的教學活動，其教學效果自然不言而喻。

較之案例討論式教學，很顯然，在高校課堂上運用問題討論式教學，如欲收到實效，更要求充分挖掘各門課程多樣的學科特征，不能簡單地照搬照用。而且，以案例為內(nèi)容的討論式教學由于與現(xiàn)實聯(lián)系較為密切，學生參與度高，易于推行，而問題討論式教學推行起來則難度較大。比如，對于“兩課”等實用性較強的課程，學生較容易討論，且效果較好，而《馬克思主義哲學》中的某些內(nèi)容討論起來則相對困難一些。就同一門課程來說，討論初始，也宜選擇易聯(lián)系實際和引起討論話題的章節(jié)內(nèi)容。如在《思想品德道德修養(yǎng)》課中就“生命的意義”和“人的價值”等問題進行討論，往往能收到較好的效果 [6] ?？傊鎸碚撔暂^強的課程，高校教師不僅在確定討論主題更要下大功夫，甚至多聯(lián)系實際，而且要遵循教學規(guī)律，從易到難，循序漸進。

最后要強調(diào)的是，就像討論式教學法無法脫離講授式等其他教學方法而獨立存在一樣，案例討論式教學和問題討論式教學也并非對立的。一方面，案例討論式教學在理論性強的課程中大有用武之地。比如，如果將龐雜、久遠的法制史知識與歷史案例結(jié)合，不僅能夠使學生在特定的情境下進行主動學習，而且大大增強了課堂的趣味性 [7] 。另一方面，問題討論式教學也極大地豐富了實用型科目的課堂教學。正如馬特先生所指出的那樣，“同性婚姻的合法化”、“惡法非法”等理論和實踐中的前沿問題都可以設計為談論式教學的內(nèi)容 [2] 。當然還可以更進一步，在案例分析的過程中設計討論主題，通過問題討論來指導對案例的處理。在運用過程中將兩者有機結(jié)合，才能相得益彰，收到更好的教學效果。

參考文獻：

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