摘 要：“形勢(shì)與政策”課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的，必須進(jìn)行改革。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，不僅可以有效彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，值得在形勢(shì)與政策教學(xué)中加以移植并靈活運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法在形勢(shì)與政策教學(xué)中的構(gòu)建需要堅(jiān)持三個(gè)原則，做好三個(gè)階段的工作。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;形勢(shì)與政策教學(xué);構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0146-02

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedapproach）是廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，而且可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，所以值得在形勢(shì)與政策教學(xué)中加以移植并靈活運(yùn)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。其思路是：創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)法包括以下原則。

（一）以學(xué)生為中心

“形勢(shì)與政策”課的主旨就是讓學(xué)生從教師對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的介紹和解讀中獲得學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引領(lǐng)下逐步養(yǎng)成關(guān)注形勢(shì)和國(guó)家政策的習(xí)慣，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，客觀正確地認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的目的。

基于此，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上。無(wú)論是任務(wù)題目的選擇、任務(wù)實(shí)施的程序還是任務(wù)評(píng)價(jià)的模式都應(yīng)該貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

（二）連貫性

任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積，而是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

（三）趣味性

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型會(huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐

（一）任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)部分，即“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”階段，它們是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的。

1.任務(wù)前的準(zhǔn)備階段

任務(wù)前的準(zhǔn)備是任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是任務(wù)順利開(kāi)展的重要前提，它的充分與否直接影響教學(xué)效果。

首先是思想準(zhǔn)備。學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)的主體，為了避免畏難情緒和動(dòng)力不足影響后面任務(wù)的執(zhí)行，發(fā)動(dòng)學(xué)生是非常必要的?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)疑激趣、以舊引新等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，可以通過(guò)設(shè)計(jì)小任務(wù)減輕學(xué)生的認(rèn)知和信息處理負(fù)擔(dān)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。其次是組織準(zhǔn)備——構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。即每個(gè)班級(jí)的同學(xué)以4-6人為標(biāo)準(zhǔn)自由組合，然后民主推選自己的組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)今后合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分配和組織協(xié)調(diào)。最后是題目準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生獲取信息資源的程度設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，給出對(duì)任務(wù)的詳細(xì)說(shuō)明和要求，提出可供學(xué)生探究的問(wèn)題以及可供學(xué)生利用的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上資料的位置。

2.任務(wù)階段

任務(wù)階段是任務(wù)型教學(xué)的重中之重。學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，能否真正實(shí)現(xiàn)“用”中學(xué)的目標(biāo)，都取決于這一環(huán)節(jié)。

任務(wù)階段包括計(jì)劃——展示等環(huán)節(jié)。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生利用2-3周的時(shí)間在小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分解、小組討論、搜集材料，決定以備選形式（新聞播報(bào)、專(zhuān)題發(fā)言、答記者問(wèn)、特約評(píng)論）中的哪一種進(jìn)行展示，展示哪些內(nèi)容，最后的結(jié)論是什么等。在此環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生保持密切溝通，針對(duì)小組提交的任務(wù)初稿中存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們明確承擔(dān)任務(wù)的研究重點(diǎn)是否突出、分析問(wèn)題的理論和技巧選擇是否恰當(dāng)，以求在不斷修改中達(dá)到課堂展示的最佳狀態(tài)。在展示環(huán)節(jié)，任務(wù)小組的組長(zhǎng)上交工作記錄，然后向全班同學(xué)介紹團(tuán)隊(duì)、展示任務(wù)、總結(jié)陳述，然后回答老師和其他同學(xué)提出的問(wèn)題，任務(wù)階段結(jié)束。整個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中增加了對(duì)課題認(rèn)識(shí)的深度和廣度，同時(shí)使他們學(xué)會(huì)在紛繁的社會(huì)信息中去甄別并選擇正確的信息，在構(gòu)建課堂展示的過(guò)程中又提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、交際能力以及運(yùn)用現(xiàn)代媒體的能力，達(dá)到了自我教育、自我提高的目的。

3.任務(wù)后階段

任務(wù)后階段是任務(wù)階段的延續(xù)，是明確地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策知識(shí)的階段，同樣是不可或缺的。

該階段最主要的活動(dòng)就是任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)人在經(jīng)過(guò)努力完成一項(xiàng)工作之后，都希望得到別人的認(rèn)可，客觀積極的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其一是小組自評(píng)和組間互評(píng)。依據(jù)小組成員對(duì)任務(wù)的參與程度、提交任務(wù)的及時(shí)程度、任務(wù)展示的熟練程度、回答問(wèn)題的創(chuàng)新程度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。其二是教師點(diǎn)評(píng)。針對(duì)小組分析問(wèn)題能力、相互協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代媒體能力等指標(biāo)給予評(píng)價(jià)和評(píng)分;針對(duì)學(xué)生在相關(guān)形勢(shì)或政策研究過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出官方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，發(fā)表教師個(gè)人的看法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。其三是任務(wù)重做。在任務(wù)完成后，向未安排專(zhuān)題任務(wù)的其他小組布置相關(guān)題目的評(píng)論文章，以獲取學(xué)生對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用舉例

本文以《就業(yè)：你準(zhǔn)備好了嗎？》專(zhuān)題為例，說(shuō)明任務(wù)教學(xué)在“形勢(shì)與政策”課中的應(yīng)用。該專(zhuān)題的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)介紹當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國(guó)家和地方出臺(tái)的相關(guān)就業(yè)政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，使大學(xué)生在求職態(tài)度、就業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)技能三個(gè)層面得到提高，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

該專(zhuān)題的教學(xué)對(duì)象是即將畢業(yè)的大三、大四學(xué)生。他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)非常關(guān)心，尤其是近幾年“史上最難就業(yè)季”“史上更難就業(yè)季”的提法鋪天蓋地，讓他們備感焦慮。但是當(dāng)前真實(shí)的就業(yè)形勢(shì)到底如何，國(guó)家和政府又出臺(tái)了哪些政策促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，了解的同學(xué)不多，以積極的心態(tài)加以應(yīng)對(duì)的同學(xué)更少，望洋興嘆的情況非常普遍。

根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)一：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)及相關(guān)政策。

第一任務(wù)小組通過(guò)模擬教育部領(lǐng)導(dǎo)答記者問(wèn)的形式，介紹當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，分析導(dǎo)致目前狀況的原因，解讀國(guó)家促進(jìn)就業(yè)的各項(xiàng)政策。小組發(fā)言后，任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借助數(shù)據(jù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，大學(xué)畢業(yè)后的選擇是非常多元的，不必太過(guò)緊張。同時(shí)對(duì)任務(wù)小組可能涉及不足的“三支一扶”“西部計(jì)劃”等政策加以補(bǔ)充。

任務(wù)二：大學(xué)生就業(yè)技巧。

學(xué)生了解了當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，隨后就是應(yīng)對(duì)，包括平時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)提升綜合能力，以及求職期間通過(guò)觀摩掌握相關(guān)技巧。其中非常重要的就是投遞簡(jiǎn)歷和面試的技巧。因?yàn)椴还芎螘r(shí)就業(yè)，這些環(huán)節(jié)都是必不可少。就業(yè)技巧的恰當(dāng)運(yùn)用甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。第二小組的任務(wù)就是模擬面試的第一現(xiàn)場(chǎng)，讓一心只讀圣賢書(shū)的學(xué)生直觀地注意到著裝、坐姿、對(duì)話、結(jié)果追蹤等細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷規(guī)避自己的不足。

任務(wù)三：我們專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查。

了解外部形勢(shì)和政策的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生明確自己專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，以及本校同專(zhuān)業(yè)同學(xué)的求職意向，做到由大及小、由遠(yuǎn)及近。第三小組自選對(duì)象、自設(shè)題目、自制問(wèn)卷進(jìn)行身邊調(diào)查，完成任務(wù)后由代表進(jìn)行數(shù)據(jù)介紹和分析。老師也可以根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)了解同學(xué)們的關(guān)切，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。

任務(wù)四：關(guān)于知識(shí)和人脈的辯論。

客觀情況分析結(jié)束后，還需要學(xué)生從主觀上端正自己的就業(yè)態(tài)度。當(dāng)前社會(huì)上存在的一些觀點(diǎn)和現(xiàn)象，我們?cè)撊绾慰创晦q即明。從兩個(gè)班的四個(gè)小組中選出八名同學(xué)，圍繞知識(shí)和人脈誰(shuí)在大學(xué)生就業(yè)中更重要的問(wèn)題展開(kāi)辯論。辯論結(jié)束后由“特約評(píng)論員”和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)讓發(fā)言學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到充分鍛煉，旁觀同學(xué)分析問(wèn)題的能力得到了鍛煉，所有同學(xué)都對(duì)辯論規(guī)則有了初步了解，更明白了就業(yè)必須做好知識(shí)的準(zhǔn)備，為今后實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的評(píng)價(jià)

以往，形勢(shì)與政策教學(xué)都是采用教師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)的“一言堂”方式。這種方法沒(méi)有學(xué)生的參與和反饋，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，老師講好講壞一個(gè)樣，學(xué)生聽(tīng)和不聽(tīng)一個(gè)樣，弊端顯而易見(jiàn)。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，使師生角色歸位，活躍了課堂的氣氛，煥發(fā)了課程的生機(jī)，取得了良好的效果。

對(duì)學(xué)生而言，一方面提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立地查閱相關(guān)資料，然后對(duì)海量的資料進(jìn)行判斷和取舍，然后自主地分析問(wèn)題得出結(jié)論。既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。合作學(xué)習(xí)小組在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中明確分工又相互協(xié)作，展示過(guò)程中突出主角又相互配合，遇到分歧時(shí)相互尊重又積極溝通，遇到困難時(shí)相互支持又群策群力。團(tuán)隊(duì)教會(huì)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)自己，積極評(píng)價(jià)他人，坦誠(chéng)交流溝通的技巧會(huì)為學(xué)生今后的社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)教師而言，拓展了教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)觀察進(jìn)行任務(wù)展示的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、材料選取、發(fā)起互動(dòng)等方面的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)，教師可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中做到有的放矢。通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生不同視角的分析，教師可以打破固化的思維方式，擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，也增加了和學(xué)生之間的交流，拉近了和學(xué)生的距離，便于在細(xì)微之處教育影響學(xué)生以及今后課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

但是，必須看到，任務(wù)型教學(xué)法在“形勢(shì)與政策”課的運(yùn)用過(guò)程中仍然存在許多不足。

最主要的就是學(xué)生積極性不高。一方面，許多學(xué)生認(rèn)為布置的任務(wù)與自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒(méi)有實(shí)際意義，采取消極應(yīng)付或公開(kāi)排斥的態(tài)度;另一方面，沒(méi)有參與的同學(xué)認(rèn)為活動(dòng)只是任務(wù)小組的，與自己無(wú)關(guān)，不能做到認(rèn)真聽(tīng)取。展示者和聽(tīng)眾的狀態(tài)導(dǎo)致許多任務(wù)在個(gè)別班級(jí)沒(méi)有收到預(yù)想的效果。針對(duì)這種情況，老師要幫助學(xué)生克服安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、日益懶惰的不良風(fēng)氣和習(xí)慣，更要鼓勵(lì)學(xué)生著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看待自己的進(jìn)步，相信所學(xué)知識(shí)總有用武之地，不能以暫時(shí)的成敗得失評(píng)判知識(shí)是否有用。

其他還有題目設(shè)計(jì)和選擇有待改進(jìn)，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程的監(jiān)控不夠到位，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化和量化等問(wèn)題，都需要在今后的教學(xué)和研究中不斷探索和解決，真正成為學(xué)生喜歡、富有實(shí)效的思想政治理論課。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃誕平.從多維視角看任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9（12）：27.

[2]李天友，張莉.高校形勢(shì)與政策教育“343”課程建設(shè)模式探索[J].思想教育研究，2014，239（8）：58-59.

[3]百度百科：任務(wù)型教學(xué)法[DB/OL].http：//baike.baidu.com