摘 要：“CAV教學(xué)模式”是聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力而提出的一種教學(xué)模式。這一模式要求進一步細(xì)化高職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)，使大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更具針對性，符合社會發(fā)展對高職生英語應(yīng)用能力的要求。本研究在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》基礎(chǔ)上，將高職英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)提煉為“三維度”英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)，突出學(xué)生的聽力、口語和閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“CAV教學(xué)模式”;高職學(xué)生;英語應(yīng)用能力;評價指標(biāo)

中圖分類號：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教學(xué)模式”是在內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年來的大學(xué)英語分級教學(xué)的經(jīng)驗，為切實改善高職大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力而提出的新型教學(xué)模式。它依據(jù)“夯實基礎(chǔ)，強化技能，任務(wù)導(dǎo)向，證書并重”的思路，將大學(xué)英語教學(xué)分為“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三個模塊，簡稱CAV模式?！癈AV”模式重在訓(xùn)練和強化學(xué)生在職業(yè)活動背景下的英語應(yīng)用能力，同時兼顧英語技能證書的考取。因此，根據(jù)“CAV”模式的設(shè)想，結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)的實際，依據(jù)企業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，有必要更進一步明確、細(xì)化英語應(yīng)用能力的評價指標(biāo)，并以此為依據(jù)豐富“CAV教學(xué)模式”的具體實施。

一、英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)的調(diào)查設(shè)計

該設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及克拉申二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，按照“CAV”的設(shè)計，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，細(xì)化高職高專英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)，使這一指標(biāo)更具備可操作性，能夠更好地服務(wù)于大學(xué)英語課程改革的需要。參考《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求，英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)一般如下圖所示。

本研究采用調(diào)查問卷、座談等方式進行了相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，并對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行了分析統(tǒng)計。

1.調(diào)查對象。調(diào)查對象為與本校有合作的北京、上海、濟南的大型醫(yī)院中有英語應(yīng)用能力需求的崗位，以及15位高職英語教學(xué)方面的專家。這些專家平均年齡47歲，職稱均在副教授以上，在高職英語教學(xué)崗位上平均工作達(dá)16年。因此調(diào)查的對象具有一定的代表性和權(quán)威性。

2.調(diào)查方式及目的。調(diào)查的方式為問卷調(diào)查與電子郵件相結(jié)合的方式。問卷內(nèi)容涉及用人單位對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的具體需求及應(yīng)用能力評價指標(biāo)的側(cè)重性。題目包含了9個封閉式選擇題和一個開放性問題。選擇題有A、B、C、D四個選項，包括單選和多選。開放性問題為“請您對聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)提出意見和建議”。電子郵件主要面向高職英語教學(xué)專家設(shè)計，含有英語應(yīng)用能力5項一級指標(biāo)和20項二級指標(biāo)。第一次電子郵件調(diào)查的內(nèi)容主要為請專家就各類指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)程度、可操作水平做出界定。專家可以根據(jù)各自理解做出刪減;第二次電子郵件調(diào)查請專家首先根據(jù)各指標(biāo)在同等級別中的重要程度，按“重要、次要、刪除”進行歸類，然后在各類中再按重要程度分別進行排序，最重要的序號為1、次要為2，依次類推。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收37份，其中有效問卷37份，有效率100%。共發(fā)送電子郵件15封，回復(fù)15封，有效率100%。調(diào)查完成后使用EXCEL進行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對一級評價指標(biāo)權(quán)重的分析

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中所涉及的7項應(yīng)用能力，用人單位給出的權(quán)重如表3所示，認(rèn)為“口語”能力重要的單位比重達(dá)到了37.7%，聽力為31%。其他指標(biāo)按照權(quán)重大小依次排列為閱讀-翻譯-詞匯-寫作-語法。

（二）對二級評價指標(biāo)的意見匯總

1.增加的指標(biāo)：能聽懂語速較慢（每分鐘80-120詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能在口語表達(dá)中使用基本的會話策略。能借助詞典閱讀本行業(yè)的英文報刊文章，儀器設(shè)備說明書，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。能掌握基本的寫作技能。詞匯量上除單詞要求外，應(yīng)掌握400個詞組。

2.調(diào)整的指標(biāo)：把聽力一級指標(biāo)之下的“能用英語就一般行業(yè)話題進行比較流利的會話，能表達(dá)個人意見、情感、觀點等”二級指標(biāo)改為“能用英語就一般行業(yè)話題進行基本流利的會話。表達(dá)清楚，語音、語調(diào)基本正確”。把寫作一級指標(biāo)之下的“能就一般性的主題表達(dá)個人觀點，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”，改為“能基本就一般性的主題表達(dá)個人觀點，能寫出專業(yè)英語論文的摘要。觀點明確，條理清楚，語句通順?！?/p>

3.刪除的指標(biāo)：“能聽懂行業(yè)英語相關(guān)講座”“能用英語陳述事實，描繪圖表”“能基本讀懂英語國家大眾性報紙雜志”這些二級指標(biāo)由于超出了高職學(xué)生英語應(yīng)用水平，與行業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大等原因被刪掉。

（三）分析結(jié)論

結(jié)合教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以及行業(yè)、企業(yè)對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，建立突出“聽力、口語和閱讀”能力的“三維度英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)”。這一指標(biāo)將服務(wù)于“CAV”的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生考核、學(xué)生活動設(shè)計各方面突出聽力、口語和閱讀能力的培養(yǎng)。具體來而言有以下幾點。

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃。修訂的《大學(xué)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)指明了我校大學(xué)英語教學(xué)以英語基礎(chǔ)知識為根本，應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)。根據(jù)社會的需求和學(xué)生的英語程度側(cè)重英語聽說和閱讀訓(xùn)練。將《大學(xué)英語》課程授課計劃中每單元的聽說課由2課時增加至4課時;補充生活化、職業(yè)化的聽說訓(xùn)練材料。例如介紹自己，邀請別人，指示方向，預(yù)訂酒店等。同時，將語法課課時由原來的2課時變?yōu)檎n文講解加語法共計2課時。不再系統(tǒng)、單獨講授語法，而是將語法與課文聯(lián)系起來講。

2.改革考核方式。將《大學(xué)英語》學(xué)生評價方式由“形成性考核（20%）+期末測試”改為“形成性考核（20%）+口語測試（40%）+期末考試（40%）”?？谡Z測試與日常聽說教學(xué)材料緊密相關(guān)，督促學(xué)生利用聽說課提高聽說水平。

3.豐富課程網(wǎng)站資源。由教師篩選出合適的英文演講或電影視頻、英文歌曲、英語美文上傳至課程網(wǎng)站，便于學(xué)生下載或在線觀看。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，同時也引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇合適的聽說、閱讀練習(xí)材料。

4.開展多種學(xué)生活動。大力發(fā)展課程下的學(xué)生社團，由任課教師直接擔(dān)任指導(dǎo)教師，開展豐富的學(xué)生活動。學(xué)生活動取消了原有的寫作比賽、英美國家概況知識競賽。在原有英語誦讀比賽、英文歌曲大賽的基礎(chǔ)上增加了英文演講比賽、英文配音大賽、英文話劇表演等。

三、三維度評價指標(biāo)分析對高職大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價指標(biāo)的具體分析可以發(fā)現(xiàn)，基于內(nèi)容型教學(xué)法的“CAV教學(xué)模式”為高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語明確了切實可行地分階段分學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充實活躍的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣，并且每個階段都有可行的考核方式和手段，引入專業(yè)英語的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位需求的對接，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，提高學(xué)生核心競爭力。這一教學(xué)模式的設(shè)計與目前社會對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求是一致的。以此為理論依據(jù)所進行的研究具有明顯的理論意義和實際應(yīng)用價值。在具體操作上，還應(yīng)注意以下幾點問題。

1.以內(nèi)容型教學(xué)法為基礎(chǔ)，研究開展多種教學(xué)活動，運用交際教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，多元智能型教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法等，讓學(xué)生真正成為二語習(xí)得的主體，充分調(diào)動學(xué)生聽力及閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其交際能力。同時，對于語法、寫作等其他能力的培養(yǎng)，找到好的結(jié)合點，不能單純地弱化其他能力的教學(xué)或者縮減課時。

2.制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。以三維度指標(biāo)為基礎(chǔ)，使高職大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更明確、合理，教師易于操作，學(xué)生易于實現(xiàn)。教師在進行教學(xué)研究的過程總要挖掘語言形式結(jié)構(gòu)在語境中的應(yīng)用，靈活使用教材。具體而言，在能力目標(biāo)上應(yīng)更加突出聽力、口語及閱讀能力;在知識目標(biāo)上，突出能聽懂日常生活用語，能基本聽懂英語授課、專門講座，語速較慢（每分鐘80-120詞）的英文廣播和電視節(jié)目。能就日常話題進行簡單的交流，閱讀速度達(dá)到每分鐘50詞等內(nèi)容;在素質(zhì)目標(biāo)上，強調(diào)自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通與交際能力。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。聽力和口語能力的培養(yǎng)不能夠只局限在第一課堂。而應(yīng)充分借助學(xué)生社團和學(xué)生活動的力量，大力發(fā)展英語第二課堂。通過組織英語誦讀比賽、演講比賽，開展英語角及各項趣味英語活動等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一點不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都有很好的作用。

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