摘 要：我國一些高校通過各有特色的拔尖人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才，但這些人才培養(yǎng)模式存在一定的問題。作為我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中的一部分，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“整體開發(fā)”“以用為本”“創(chuàng)新機(jī)制”等原則，依托“人才計劃”，以教育為主要途徑。培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才是個系統(tǒng)工程：首先，必須重視和加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng);其次，高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，要重點解決好基礎(chǔ)教育、高等教育、社會之間的有效銜接問題;再次，應(yīng)以研究生教育特別是博士生教育作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道。

關(guān)鍵詞：高校;拔尖創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）29-0115-02

“到2020年實現(xiàn)全面建成小康社會宏偉目標(biāo)”的標(biāo)志之一就是我國進(jìn)入“人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列，教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)”，其前提條件是“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”?！案叩葘W(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，辦出特色爭創(chuàng)一流”這是黨的十八屆三中全會《決定》對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，它關(guān)系高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，關(guān)系高等教育強(qiáng)國夢和中國夢實現(xiàn)。

黨的十六大報告提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，推動了我國高校和專家學(xué)者就拔尖人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的理論研究和實踐探索，取得了初步成果。一些重點研究型高校通過各有特色的拔尖人才培養(yǎng)模式，如通才教育模式、數(shù)理提高班模式、學(xué)科大類培養(yǎng)模式、專業(yè)試點班模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[1]等，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才，在國內(nèi)外各著名高校、知名企業(yè)中脫穎而出。但從冒尖的程度上看“平而不尖”的狀況在相當(dāng)程度上仍然存在，特別是在科學(xué)研究領(lǐng)域成為領(lǐng)軍人物、獨占鰲頭者為數(shù)寥寥。

一、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題

高校拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞“什么是拔尖創(chuàng)新人才”、“怎樣培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”展開。但現(xiàn)有研究對“怎樣培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”做了詳盡的理論闡述，并且大多研究是對實際培養(yǎng)方案的總結(jié)。但從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，這些研究和探索存在著一些問題。

第一，對“拔尖創(chuàng)新人才”內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)理解不夠全面，進(jìn)而對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)層次定位不統(tǒng)一。在理論和實踐中，往往易把創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)等同于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，等同于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但我們知道，拔尖創(chuàng)新人才首先是創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才不僅包括科技創(chuàng)新人才，也包括理論創(chuàng)新人才、制度創(chuàng)新人才、文化創(chuàng)新人才以及其他各方面的創(chuàng)新人才，所以拔尖創(chuàng)新人才也同樣如此，他們是我國宏大人才隊伍中的核心人才、骨干人才，是各條戰(zhàn)線上的領(lǐng)軍人才，而不是僅僅指科技創(chuàng)新人才。大多數(shù)專家學(xué)者在理論上和實踐中均以本科生為培養(yǎng)對象，如浙江大學(xué)、清華大學(xué)、湖南大學(xué)等。一些學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)以研究生，特別是博士研究生為培養(yǎng)對象。

第二，忽視了培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才是一個系統(tǒng)工程，需要國家、高等院校、科研院所、企業(yè)以及全社會共同努力。拔尖創(chuàng)新人才的成長，不是一次學(xué)校教育所能完成的。在高等院校進(jìn)行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不能很好地將中學(xué)與大學(xué)、大學(xué)與社會有機(jī)結(jié)合。

第三，判別培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的主要標(biāo)準(zhǔn)簡單化。把智力、分?jǐn)?shù)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，唯有高分者才有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。從而導(dǎo)致在拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，將開發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識作為主要目的，輕視忽略了對拔尖創(chuàng)新型人才的情商、思維、人格等素質(zhì)的開發(fā)和培育[2]。

第四，大多數(shù)學(xué)者談及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是從學(xué)校和社會等外部因素入手，忽略了人才本身的內(nèi)在動力如學(xué)習(xí)興趣，偏離了以人為本的教育主線。

二、在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略視野下的培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略作為發(fā)展中國特色社會主義的三大基本戰(zhàn)略之一，于2007年寫進(jìn)了中國共產(chǎn)黨黨章和黨的十七大報告。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施進(jìn)入了全面推進(jìn)的新階段。2010年6月頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》成為支撐人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的兩個綱領(lǐng)性文件，也是培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才的政策來源。培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)遵循以下五個基本原則[3]。

（一）以“整體開發(fā)”為根基

培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才要以“整體開發(fā)”為根基，不僅是指人才是個整體，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才是我國人才資源開發(fā)的一部分，而且也指對拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行整體性開發(fā)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造就也是個整體。對培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才來說，包括對各個年齡段人才的開發(fā);包括國內(nèi)人才和海外人才的開發(fā);包括培養(yǎng)性開發(fā)、使用性和政策性開發(fā)等等。

（二）以“以用為本”為重點

人才只有也只能在被使用中不斷成長。人才培養(yǎng)、人才引進(jìn)是手段，不是目的，人才只有大膽使用才能成長起來，才有可能成為創(chuàng)新人才，成為拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)前我國存在著大量不符合以“用人為本”的人才使用現(xiàn)象，如“有才不知、知而不用、用而不信”等[4]。

（三）以創(chuàng)新機(jī)制為保證

為了把人才使用好，需要改進(jìn)完善人才工作管理體制，創(chuàng)新工作機(jī)制，在人才培養(yǎng)開發(fā)、評價發(fā)現(xiàn)、選拔任用、流動配置、激勵保障等關(guān)鍵問題上，敢破敢立，最大限度地釋放和激活人才的創(chuàng)造活力、進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）以“人才計劃”為依托

通過創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃、青年英才開發(fā)計劃、海外高層次人才引進(jìn)計劃等，從不同的角度著眼，培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才。

（五）以教育為主要途徑

教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”是高校的中心工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

三、基于人才成長規(guī)律，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕不是哪一個教育階段或哪一個教育機(jī)構(gòu)能單獨完成的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須基于人才成長規(guī)律，從人才成長的個人內(nèi)在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國家綜合實力等方面系統(tǒng)考慮。結(jié)合我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題，以下三個方面應(yīng)是我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點。

（一）拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是基礎(chǔ)工程

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)始于少兒教育。我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面與西方發(fā)達(dá)國家相比的差距很大，在基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)差距更大。美、英、韓、日等國，從國家長遠(yuǎn)利益出發(fā)，給予天才兒童教育以法律、經(jīng)費(fèi)、人力、研究等全方位的保障與支持[5]。我國《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》認(rèn)識到了0-3歲對于幼兒智力、情感等各方面發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)了此階段的教育，但到目前為止，此階段的教育還沒有納入國民教育范疇，監(jiān)管屬于真空，更談不上天才兒童的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了。升學(xué)壓力使無數(shù)家長不愿讓孩子“輸在起跑線上”，面對教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育去小學(xué)化”，面對大量存在的民辦、私立幼兒園，學(xué)前班仍然遍地叢生，孩子的創(chuàng)造天性被極大地抹殺。

（二）高等院校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地

各級各類教育機(jī)構(gòu)以及整個社會都肩負(fù)著我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任，其中高等院校的地位尤為突出，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。對改革開放后當(dāng)年接受高等教育的67名院士的教育經(jīng)歷分析后得知：各類高校都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，其中國家重點高校為本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮了骨干作用[6]。因此，提高高等教育質(zhì)量，把各類大學(xué)都辦好，才能培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才，造就出大批拔尖創(chuàng)新人才。高校要克服現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的弊端，要解決好基礎(chǔ)教育和高等教育、高等教育和社會的有效銜接問題。一方面，要打破中學(xué)與大學(xué)間在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)、合作培養(yǎng)，盡可能減少應(yīng)試教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。另一方面，要深入拓展高校在高層次人才繼續(xù)教育中的作用。

（三）研究生教育特別是博士生教育是科技類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道

在碩士生、博士生階段所進(jìn)行的高質(zhì)量的科研訓(xùn)練是提升拔尖創(chuàng)新人才的研究能力、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。許多國家對研究生教育加大投入和支持，把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇。因此我國高?？萍碱惏渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)也應(yīng)以碩博研究生教育為主。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳志華，廖志豪.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與建議[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010（5）：9-11.

[3]馬文萍.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和造就——以人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為視角[J].中外教育研究，2012（3）：8-9.

[4]王通訊，全面解讀《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》[J].中國電力教育，2010（20）：6-11.

[5]葉之紅.關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本認(rèn)識[J].教育研究，2007（6）：36-41.

[6]瞿振元，韓曉燕，韓振海，侯繼武.高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地——從年輕院士當(dāng)年的高等教育經(jīng)歷談起[J].中國高教研究，2008（2）：7-11.