《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從一年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，使數(shù)學(xué)交流成為一種積極、多樣、有效、合理的活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，增長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧。

引導(dǎo)與激勵(lì)的作用

一年級(jí)學(xué)生在課堂交流中的特點(diǎn)是，敢于表達(dá)，急于表達(dá)，喜歡邊想邊說(shuō)，喜歡出聲地想，不喜歡傾聽別人發(fā)言，不能夠默默思考，也不能夠想好了再說(shuō)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)他們，努力營(yíng)造能讓孩子有序交流的寬松環(huán)境。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”后，安排“拼一拼，仿一仿，說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的想象，用各種平面圖形拼出美麗的圖案，然后清晰地用“我拼的是……我先……然后……再……最后……”句式，和同伴交流，介紹自己所拼作品的名稱和方法。又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，先讓學(xué)生用積木摸一摸、玩一玩、滾一滾，然后在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果孩子們你一言我一語(yǔ)，從長(zhǎng)方體談到長(zhǎng)方形，再由特殊的長(zhǎng)方體談到正方體，氣氛熱烈融洽。他們把自己知道的立體圖形，用兒童稚嫩的語(yǔ)言進(jìn)行描述，體現(xiàn)出兒童的理解?？梢?，一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有暫時(shí)性欠缺，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)，采取多種交流方式，從各個(gè)層面加以引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，培養(yǎng)他們的有序交流意識(shí)和良好交流習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的交流，是他們外部有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的融合，是他們數(shù)學(xué)思維的外部表現(xiàn)。語(yǔ)言清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)，表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解透徹、算理明確、思維有序。可是，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，要求他們能夠達(dá)到“語(yǔ)言清晰，邏輯性強(qiáng)”是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景，搭建課堂交流的平臺(tái)，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確、條理、完整地“說(shuō)數(shù)學(xué)”。如，在開學(xué)第一課的教學(xué)中，先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)圖上有什么，再全班進(jìn)行交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在語(yǔ)言表述中，不能準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)量詞，而且語(yǔ)言表述沒有體現(xiàn)有序思維。為此，先請(qǐng)一名學(xué)生示范說(shuō)“一面國(guó)旗”，其他學(xué)生模仿，“一位老師”“一棟教學(xué)樓”“兩根單杠”“三條石凳”“四個(gè)垃圾桶”，然后把這些數(shù)的結(jié)果按一定的順序串起來(lái)說(shuō)，變成一段完整的語(yǔ)言。有了這些“說(shuō)”的基礎(chǔ)，再開展比賽，比誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確，誰(shuí)說(shuō)得有序。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，在示范、模仿、傾聽、表述中，搭建適宜每個(gè)學(xué)生的交流平臺(tái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐漸趨于完整和全面，能夠準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程。

聯(lián)系生活實(shí)際

剛進(jìn)一年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)，甚至?xí)x、會(huì)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)，但是對(duì)于數(shù)的概念未必清楚。為此，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和他們一起交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里有“0”，學(xué)生的介紹超出我們的想象：“電話、手機(jī)號(hào)碼中有0”“我發(fā)燒時(shí)，醫(yī)生給我測(cè)體溫的溫度計(jì)上有0”“我的直尺上有0”“足球比賽中有0”“門牌號(hào)碼中有0”“超市的商品上有0”“車牌上有0”……當(dāng)逐一出示這些“0”時(shí)，學(xué)生對(duì)“0”的理解更讓人對(duì)他們刮目相看：“0”表示沒有，“0”表示起點(diǎn)……。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生自己提供了學(xué)習(xí)素材，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，激活和拓展了學(xué)生思維，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，拉近了生活和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在交流中體會(huì)了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有把教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高教學(xué)的有效性。課堂上，教師的設(shè)問(wèn)、追問(wèn)適宜、適時(shí)，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中?？墒牵瑢W(xué)生的知識(shí)水平、理解能力等有差異，教師應(yīng)知道哪些學(xué)生宜回答哪些問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，讓能力層次不同的學(xué)生各盡所能，都獲得“交流”的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，主題圖的已知信息，由語(yǔ)言交流能力稍有困難的學(xué)生回答；讓學(xué)生自己提出能解決的加法問(wèn)題，由數(shù)學(xué)思維開闊、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子回答；列出算式解決問(wèn)題，適合絕大部分的學(xué)生；在交流算法中，算法的多樣化，可以由全班學(xué)生各抒己見，教師加以啟發(fā)和激勵(lì)；而算法的優(yōu)化，尤其是湊十法，可以在討論交流的基礎(chǔ)上由教師或個(gè)別學(xué)生提出。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，使數(shù)學(xué)交流成為一種積極、多樣、有效、合理的活動(dòng)，從而發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法理論、技能技巧的理解，不是一蹴而就的。讓交流成為數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣吧！讓學(xué)生在“說(shuō)數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，思維得以發(fā)展，能力得以提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）