面對一道作文題目，學生往往感到束手無策，一籌莫展，于是“東家借點米，西家借點面”，就這樣七拼八湊起來，將生活記流水般道來，作文思路單一、呆板。要解決“周記難謅，作文頭疼”這個問題，必須提高學生認識，開拓思路，調(diào)動其積極性。在教學中，筆者做了以下幾點嘗試，并收到了較好效果。

積累佳句，說理由

習作來源于生活。書報、圖畫、音樂、影視所提供的間接生活材料，通過現(xiàn)實感知、記憶、想象、思維等一系列的心理活動，成為人們的內(nèi)心積蓄，使表達成為可能。根據(jù)這一現(xiàn)象特點，讓學生博采之眾長，通過“閱讀——摘抄——記憶”等方法積累佳詞妙句，或以讀書筆記的形式寫出自己的心得體會。每周至少寫5篇，教師認真批閱。

觀察生活，記日記

學生習作來源之二就是現(xiàn)實生活提供的直接材料。在作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生明明面對著鮮活的材料卻視而不見，聽而不聞。針對這一問題，起初筆者以提示性的語言，讓學生以日記的形式把生活中有價值的素材及時寫下。譬如：在一節(jié)觀摩課結(jié)束后，筆者與學生們共同找得失，引導他們把想對老師說的話寫在日記里。其中，有位學生這樣寫道：“導致這節(jié)課效果不好的原因，我個人認為，是因為您對這節(jié)課過度重視，準備得過于充足而造成的。上課鈴響后，您就應該講課，不應該讓同學們產(chǎn)生有人在后邊聽課的想法。這樣的開場白顯得有些多余，無形中增加了課堂的緊張氣氛，使同學們感覺有壓力，怕自己會出錯，就不敢自由發(fā)揮了；同時也給了后面聽課老師一種錯覺：您對這節(jié)課有著刻意的安排，是在演戲給他們看。隨后的時間，同學們就像被您牽了線的木偶，你不拉，他就不動。您說呢？不過，‘失敗是成功之母’嘛。老師別生氣，也別氣餒，讓我們好好地靜下來，反省反省，找到出錯的地方和不足之處，想出更好的方法來彌補，好好努力，爭取在下次有人聽課時一舉成功。相信，老師不用準備的課也會上好的?！?/p>

在這篇日記里，學生既誠懇地指出了老師在教學中的不足之處，又真摯地點出了努力方向，字里行間流露出真實情感。筆者不禁拍手叫好，于是想把這篇日記念給同學們聽，可出于尊重學生之心，還是要征詢這位學生的意見。她難為情地搖了搖頭（個性比較內(nèi)向）。沒想到，這一舉動觸動了她的心靈，后來她在教材作文《我的老師》《我尊敬的一個人》中寫道：“那天，老師在讀我日記之前征求了一下我的意見。我很高興，我慶幸自己有這樣一位善解人意的好老師。相反，我對姐姐敘述的那位自作主張、毫無顧忌他人感受的英語老師十分氣憤?！闭n內(nèi)、課外相互溝通，使作文更加貼近生活。此外，日記也成了聯(lián)系師生情感的一條主線，使師生之情更濃，彼此心靈貼得更緊，從而更有效地完成了教學任務。

每周一文，積素材

在按教材要求進行作文訓練的同時，每周讓學生再寫一篇作文，目的是給學生一葉方舟，一方馳騁的天地。

具體做法是：①學生自擬題目為主，對不同程度的學生要求也不同。對作文水平低的學生，開始只要求他們能動筆就行。②體裁不限。可以是日記形式，可以是家信，也可以是對所熟悉的人的介紹，甚至可以抄一篇自己喜歡的文章，然后再寫幾句喜歡的理由。這樣做可以使學生養(yǎng)成留心觀察、勤于思考、積累素材的良好習慣，培養(yǎng)學生的審美能力，調(diào)動學生作文的積極性。③每周一篇，周一布置，周五上交，采取“互批互改”制?！盎ヅジ摹焙?，還可以把師生共同批改后的文章拿到課堂上來，讓大家互相學習彼此的寫作方法，也可以學會課后欣賞，借以提高各自的審美能力。

指導作文，立新意

及時捕捉作文素材 一次，學校組織了春游活動。由于學生是第一次集體走近大自然，他們個個顯得異常興奮，回來的路上三三兩兩，有說有笑，暢談著這次出游的收獲，足見他們對美景的留戀。因為恰巧教材上有一篇作文《記一次春游》。于是，筆者就抓住機會給學生布置了一個開放性的思考題：“你覺得可以從什么角度來寫這次出游活動呢？請你回去好好想一想，試著擬出題目并想好文章的內(nèi)容?！贝祟}給學生的思維打開了一個廣闊天地，促使他們多方面來思考這次春游，為開拓學生作文思路奠定了基礎。

“異想天開”創(chuàng)新篇 作文思路進一步轉(zhuǎn)換后，還要鼓勵學生大膽地去想、去說，掙脫現(xiàn)實束縛，甚至要“異想天開”。于是，筆者舉一例提問：“看到小河變黑，你的內(nèi)心是否有一種沖動，是否有什么幻想？”學生們有的互相對視，有的竊笑，看來他們有些不好意思發(fā)表自己的“想法”。筆者及時鼓勵道：“你想到什么就說什么。有想法的人才是最有創(chuàng)造性的人?！币粫?，一個學生緩緩站起說：“能不能以《假如我會變魔術》為題來寫自己的心愿——讓小河清澈，讓魚兒暢游，還給我們童年樂園！”“想的真好！老師被你的呼聲感動了。”隨后，學生們在相互的思維中受到啟發(fā)，有的以《假如我是春風》為題，將美留給人間，將丑陋拂去。

在指導作文時，筆者引導學生變換思維角度，培養(yǎng)了他們思維的廣度和深度。他們現(xiàn)在寫起作文來，再也不會覺得“周記難謅，作文頭疼”了。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）